Congreso Internacional: Desarrollando Sociedades Sostenibles a través de la Educación Superior

Viernes 26 de mayo a las 13 hora de Argentina comienza el Congreso on line.

En mi presentación intentaré responder a estas dos preguntas:

1. Cómo pueden las instituciones educativas de cualquier nivel contribuir de modo operativo al desarrollo sostenible de la sociedad y del mundo.
2. En segundo lugar, me pregunto si el concepto de Desarrollo Sostenible que promueve la ONU permite que cada Institución Educativa lo complemente con su visión y valores institucionales.

Congreso: Desarrollo de Sociedades Sostenibles a través de la Educación Superior

Invitation/Call for contributions - 3 Conferences - Towards Sustainable, Knowledge and Ethical Societies

El  primero de los 3 eventos  se realizará el 26 y 27 de mayo, en español, y está dirigido a Améríca Latina de modo especial.   De 18 a 21, en horario CEST.

El título es : Desarrollo de Sociedades Sostenibles a través de la Educación Superior. 

Partners de la organización con Globethics son la Escuela de Educación de la Universidad Austral y la Universidad Nacional de Río Negro, ambas de Argentina.

Para más información y para registrarse: link

It is our pleasure to announce an exciting Conference Series entitled ‘Towards Sustainable, Knowledge and Ethical Societies – the Contribution of Higher Education Institutions’ and a related publications project … and to invite your contributions!

In our world of rapidly available and changing information, we seek to build knowledge that is informed with an ethical orientation—only then will the sustainability we desire be possible.

A series of three conferences in May, June and July this year will explore these themes with expert speakers and through the delivery of papers. Each conference, being led by Globethics.net regional offices, is also international in scope through the speakers and paper givers.

Please note that an e-certificate will be issued for full attendance at each conference upon request.

We encourage you to register NOW to reserve your place

Globethics.net <infoweb@globethics.net>

Capital social: crear un clima de confianza en las relaciones entre las personas

En la entrada anterior me referí a los 5 capitales que requiere el Desarrollo Sostenible de 

una sociedad. Entre ellos ocupa un lugar importante el Capital social, con sus componentes de clima de confianza, capacidad de asociatividad, conciencia cívica y valores éticos.

Cuando Sen y Kliksberg se preguntan cómo se construye capital social, responden muy escuetamente: con cultura y educación. (Sen y Kliksberg, 2010 p. 266).

Qué podemos hacer desde las instituciones educativas para construir capital social en nuestras comunidades de aprendizaje, que por cierto están compuestas por cientos y miles de personas en cada escuela. Bien empleada, la fuerza multiplicadora de cada institución educativa es enorme y su influjo se nota en la sociedad local.

Analicemos brevemente cada uno de los componentes del capital social.

1) Crear un clima de confianza en las relaciones de las personas entre sí y con sus dirigentes

En cualquier organización el clima de confianza se construye principalmente cuando las personas tienen un comportamiento ético continuado. Es una responsabilidad que recae sobre todo en los directivos, porque es más esperable que los dirigidos se adapten a las conductas de los que marcan la cultura de la organización, y no al revés. Los alumnos, los padres, los auxiliares, empleados y los restantes stakeholders miran a los directores y docentes, para saber si siempre dicen la verdad o la acomodan a sus necesidades personales, para comprobar si son justos o favorecen a sus amigos, para estar seguros de que siempre se adelantan a servir a los demás, a tratar con respeto y afecto a todos y en especial a los más débiles, a no manipular a las personas, a no usar en provecho propio de los bienes y las instalaciones comunes.

Los directivos se ganan la confianza de los subordinados con su conducta recta, a medida que transcurre el tiempo. Y esa confianza se pierde ante la primer muestra de actuación inmoral, una mentira o una injusticia, por ejemplo. 

En definitiva: el equipo directivo y muy especialmente el director debe 1)  lograr coherencia entre lo que dice y hace, 2) Sus acciones deben demostrar siempre mayores esfuerzos respecto a lo que solicita a su comunidad educativa y 3) Debe “ predicar con el ejemplo”

Una cualidad que hoy se valora sobremanera es la transparencia y la rendición de cuentas. Aunque no dispongo de la cita, recuerdo que Peter Drucker, el teórico de la empresa moderna, dijo que bastantes décadas atrás el éxito en las organizaciones dependía en buena parte del secreto –de sus fórmulas, de lo que ganaban los ejecutivos, de su estrategia, etc.-, pero que ahora el éxito depende de la transparencia. Si algo no se da a conocer puede resultar sospechoso. En la escuela los miembros de esa comunidad quieren saber qué planes hay, los motivos por los que se hacen unas obras y no otras, los criterios de evaluación, las razones por las que se otorgan licencias, en qué se invirtieron unos recursos de la Cooperadora escolar, etc. Hay que saber distinguir, por supuesto, lo que cada persona tiene derecho a saber, de lo que serían pretensiones ilegítimas, como aquellas cuestiones que están protegidas por la confidencialidad debida.

Puede haber en la comunidad educativa malos comportamientos –que provocan estallidos- entre pares, sean docentes, alumnos, empleados o padres. A veces se trata de pequeños robos, bullying, difamaciones o calumnias en un grupo de chat, etc., que socavan la confianza. En lugar de disfrutar la convivencia  se puede crear un clima de sospecha y desconfianza, que a menudo desemboca en divisiones y grupos enfrentados. Pienso que los directivos tienen que actuar con rapidez, para evitar que ese mal clima se propague, y la prudencia y la experiencia de gobierno indicarán los medios adecuados. Por ejemplo, antes de tomar una decisión, se podría preguntar a los alumnos qué sanción merecen los compañeros que se copiaron en un examen. O se puede crear un comité de ética, involucrando a los miembros de la escuela, para resolver conflictos. Siempre será recomendable apelar a la responsabilidad y solidaridad, para que cada uno sienta que puede contribuir al buen ambiente. Y recoger las buenas soluciones en un código de convivencia y de buenas prácticas.

Fortalecer la confianza significa profundizar acciones de transparencia y de  buena convivencia, que se facilitan también a través de una comunicación institucional  ( (formal e informal ) acordada ,     con  lenguaje común,   de tal forma que la línea de partida, y la hoja de ruta  resulten sencillas y precisas para llegar a destino.

Lo que me parece claro es que construir un clima de confianza requiere atención y proactividad por parte de los directivos, en este país muy especialmente.

No olvidemos que el clima de confianza es la base para que haya deseos de cooperar en la organización, en lugar de buscar cada uno su  propio beneficio.

Compruebo que este primer componente del Capital social –el clima de confianza- está muy relacionado con los valores éticos, que es el cuarto de los que enumeran Sen y Kliksberg, así que hemos adelantado en su consideración. 

Como me he extendido, seguiré con las otras características del capital social en la próxima entrada.

·         Amartya Sen y Bernardo Kliksberg, Primero la Gente, Ed. Temas, 8ª edición, Buenos Aires, 2010.

Los 5 capitales del Desarrollo Sostenible

El Desarrollo Sostenible (DS) tiene tres componentes: el desarrollo humano y social, el desarrollo económico y el cuidado medioambiental. Es una descripción comúnmente aceptada, que supera ampliamente la concepción economicista que todavía está presente en muchos ambientes académicos y empresariales, y que se focaliza en medir el producto bruto per capita.

¿Cómo evaluaríamos el nivel de desarrollo sostenible de un determinado territorio? Observando los 3 componentes con adecuados indicadores.

Hay otro modo similar de evaluar el DS, que me parece conceptualmente un poco más significativo, y por eso lo utilizo en proyectos de campo y en mis clases, desde hace 12 años.  Se trata de analizar el DS desde el punto de vista de los 5 capitales, "el capital natural constituido por la dotación de recursos naturales, el capital construido por la sociedad, como las infraestructuras, la tecnología, el capital financiero, el comercial, y otros, el capital humano integrado por los niveles de salud y educación de la población, y el capital social" (Sen y Kliksberg, 2010, p. 263). A estos cuatro capitales nos ha parecido conveniente agregar el capital institucional, que se refiere a la solidez de las instituciones: en primer lugar las instituciones políticas de todos los niveles, la justicia, la policía, etc.

Sen y Kliksberg describen el capital social con bastante detalle, por tratarse de un  concepto más complejo que los restantes. Explican que el capital social está constituido por el clima de confianza en las relaciones entre personas y con sus dirigentes. En segundo lugar es la capacidad de asociatividad de una sociedad, para sumarse en proyectos comunes, pequeños o grandes. El tercer elemento es la conciencia civica, que podríamos llamar ciudadanía, y que se manifiesta en el cuidado por lo público, en el cumplimiento de las leyes y en la participación en las cuestiones de interés común. La cuarta dimensión son los valores éticos predominantes en una sociedad, que tienen un peso principal en los procesos de desarrollo sostenible. Transcribo otro párrafo del libro que estoy citando: "Si los empresarios y profesionales están a favor de invertir en el país, del progreso tecnológico genuino, de pagar los impuestos, del crecimiento compartido, ello será de alta positividad. Si en cambio están a favor de maximizar el lucro inmediato, de aprovecharse de cada oportunidad para corromper a todo funcionario público corruptible, de extraer todo lo posible del país para enviarlo al exterior a un paraíso fiscal, es otra cosa.(...) La incidencia de los valores éticos predominantes puede ser decisiva a favor o en contra del progreso económico y social" (Sen y Kliksberg, 2010, p. 265).

Me parece claro que en el capital social y en el capital institucional están las claves de las dificultades que encontramos en América Latina para el desarrollo sostenible. Economistas que conocen bien a la Argentina, como Stefano Zamagni,  han señalado a la falta de capital social como el principal problema de este país.

Todas las organizaciones -también las educativas- que quieren contribuir al desarrollo sostenible de su entorno, pueden poner especial atención a que sus proyectos agreguen valor a los 5 capitales. En mi experiencia, con un poco de creatividad, se puede desde esta mirada enriquecer mucho todo tipo de proyectos.  

Sen Amartya y Kliksberg Bernardo, Primero la Gente, Temas, 8ª edición, Buenos Aires 2010.

"Hay buenas razones para sugerir que la era moderna ha terminado.

"Hay buenas razones para sugerir que la era moderna ha terminado. Muchas cosas indican que estamos atravesando un período de transición, cuando parece que algo está saliendo y algo más está naciendo dolorosamente. Es como si algo se estuviera desmoronando, decayendo y agotando a sí mismo, mientras que algo más, todavía indistinto, surgiera de los escombros.

(....) en el mundo multicultural de hoy, el camino verdaderamente confiable hacia la coexistencia pacífica y la cooperación creativa debe comenzar desde lo que está en la raíz de todas las culturas y lo que se encuentra infinitamente más profundo en los corazones y las mentes humanas, que en la opinión política, en las convicciones, las antipatías o simpatías: debe estar enraizado en la auto trascendencia.

La Declaración de Independencia ( de los Estados Unidos) afirma que el Creador le dio al hombre el derecho a la libertad. Parece que el hombre puede ejercer conscientemente esa libertad solo si no olvida a Aquel que lo dotó de ella."

Traducción del primer y último párrafo de un artículo de Vaclav Havel, publicado el 8 de julio de 1994 en el New York Times.

¿El Plan de Responsabilidad Social es un Plan Estratégico?

Me imagino a algunos amigos del campo empresarial que ante esta pregunta no tendrían

dudas en responder algo semejante a lo siguiente:

“NO! El Plan Estratégico es más amplio porque mira a todas las dimensiones de la organización!”

“Ni hablar!! El Plan de Responsabilidad Social se fija solamente en cuestiones éticas con respecto a sus públicos internos y externos.  En todo caso, el Plan de RS debería ser una parte del Plan Estratégico.”

“La Responsabilidad Social no se ocupa de la sostenibilidad económica, de los beneficios para los accionistas, y así no hay empresa que prospere!”

Para exponer mi visión, comencemos por una brevísima incursión en los orígenes empresariales de estos conceptos.

Qué es  Estrategia

Alfred D. Chandler Jr., Profesor de Historia de Negocios en Harvard, dio hace años una definición sencilla de Estrategia, que perdura: “es la determinación de los objetivos a largo plazo y la elección de las acciones y la asignación de los recursos necesarios para conseguirlos” (Strategy and Structure,1962).

En la mayoría de las definiciones se repiten los conceptos de : ambiente o entorno, tener objetivos a partir de la misión de la organización, hacer análisis para determinar cómo está posicionada en el entorno (FODA) y definir cómo asignar los recursos.

A partir de los años 90 se revitalizó el concepto de estrategia, estimulando la participación de los stakeholders, que contribuyen desde distintos puntos de vista a perfilar mejor los objetivos  y la planificación de la empresa.

 Hay que tener en cuenta que, aunque se originaron estos conceptos en el ámbito empresarial, todas las organizaciones han entendido que deben adoptar planes estratégicos  para poder sobrevivir.

En este blog promovemos que las instituciones educativas hagan su Plan de RSEd. Por eso me parece pertinente el interrogante inicial: ¿El Plan de Responsabilidad Social es un Plan Estratégico?

En mi opinión, el Plan de RSEd es un Plan Estratégico, que abarca a toda la institución educativa. Contiene en la Guía de seis pasos (www.rseducativa.blogspot.com), tal como lo concebimos aquí, todo lo que debería incluir un plan estratégico: la Misión y Visión actualizadas, un análisis de todos los públicos con los que interactúa, la definición de las políticas o líneas de acción fundamentales, objetivos y proyectos, monitoreo y evaluación continua de la implementación.

Pero agrego lo que me parece más interesante: hoy una institución o una empresa  debería  hacer su plan teniendo en cuenta los 3 componentes con los que puede hacer su aporte al desarrollo sostenible del planeta: desempeño económico, desarrollo humano y social y cuidado del medioambiente. ¡Exacto! Eso es un Plan Estratégico a la altura de las necesidades de hoy, y eso es al mismo tiempo, el enfoque propio de un Plan de RSEd. Y éste último tiene un plus muy valioso: su  clave es el análisis del entorno focalizado tanto en sus públicos internos como externos, cuya participación es imprescindible, porque la finalidad es contribuir al bien común, mientras cumple su misión propia.

Llegamos así a una definición:

El Plan de Responsabilidad Social es el Plan Estratégico de cualquier organización, que quiere contribuir al bien común de la sociedad a través de su aporte al Desarrollo Sostenible, mientras cumple su misión propia.

Las dos columnas sobre las que se asienta el Plan de RS son, en primer lugar, la incorporación a la misión de los tres componentes del Desarrollo Sostenible (económico, humano y social y medioambiental), y en segundo lugar, el análisis de los stakeholders internos y externos, contando con su participación en la elaboración del Plan de RS. 

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Pienso que esta definición es congruente con el concepto que propuse hace 8 años, sobre la Responsabilidad Social Educativa:

 La Responsabilidad Social Educativa es una visión de la actividad propia de la institución educativa, que integra el respeto por los valores éticos, las personas, la comunidad y el medio ambiente en el contexto de sus operaciones diarias (educar) y en la toma de decisiones estratégicas (dirigir)

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 Consciente de la audacia de este planteo, dejo abierta la discusión con los colegas y amigos que quieran participar.

Cuáles son los 10 problemas principales para los ejecutivos de empresas norteamericanas en 2019

Los cuatro primeros temas y el sexto tienen que ver con la Ética y con las regulaciones (Compliance)

Podríamos mirar para otro lado, porque se trata de problemas que preocupan a los empresarios, y porque es una publicación de la Harvard Law School (link)

Me parece más prudente poner algo de atención en esta lista, porque está señalando una tendencia mundial, y si les preocupa a los ejecutivos norteamericanos terminará preocupándonos a todos, también a los directivos de escuelas y de universidades.

Al menos es un claro llamado de atención a los directivos, para no dejarse absorber por las cuestiones económicas o por la gestión estrictamente académica. Hay que aguzar la sensibilidad  hacia la cultura y  los comportamientos en las organizaciones, hacia  los cambios sociales para distinguir las modas efímeras de los movimientos epocales profundos, y por supuesto hacia cuáles son los valores que realmente arraigan en la institución propia.

Los directivos de escuelas y universidades que tienen conciencia de la trascendencia de su tarea educativa, pueden tomar debida nota de que estos cinco temas que menciona el artículo no son un adorno de las organizaciones que ya han resuelto sus problemas principales. Por el contrario, más vale que piensen que por aquí deberían andar los esfuerzos por hacer instituciones educativas sostenibles en el mundo actual. 

HLS Forum on Corporate Governance and Financial Regulation

Top 10 Topics for Directors in 2019

Revisemos rápidamente esos  temas que convendría mirar con detenimiento según el artículo de la Harvard Law School, en el puesto que allí les asignan:

1.    La cultura corporativa es la primera preocupación de la alta dirección. La marcha del negocio va de la mano con el cuidado de su gente y de sus valores. Si los directivos están convencidos de esta realidad, dispondrán mejor a la organización para responder  interna y externamente ante posibles crisis.

2.    Diversidad en los equipos directivos

La inclusion y la diversidad de procedencias, estilos y puntos de vista están resultando una fuente de ventajas competitivas y potenciador clave para el crecimiento

3.    #MeToo Movement

Los responsables de la organización deben anticiparse a la eventualidad de denuncias contra directivos, por acoso sexual y abusos. Esto incluye marcar las pautas para crear una cultura de respeto, pero también para estar dispuestos a responder con rapidez si se producen incidentes, llevar adelante la investigación que corresponda, comunicar acertadamente y  dar remedio a los afectados.

4.    Responsabilidad Social Empresaria

Continúa la demanda al sector privado para que actúe responsablemente en relación a todos los actores sociales y el medio ambiente. Se trata de una tendencia creciente para que las empresas pongan el foco en los impactos económicos, sociales y ambientales que producen o que pueden afectarles, contribuyendo así al desarrollo sostenible.

5.    Recién en el quinto lugar aparece le preocupación por el Planeamiento estratégico, que solía estar al tope de los desvelos empresarios.

6.    Las sanciones

Aquí estamos en el terreno propio de Compliance: cumplimiento de las normas y todo tipo de regulaciones que afectan a las empresas y a sus directivos. Es una inquietud –por cierto no exagerada- acerca de los riesgos provenientes del incumplimiento de leyes.

7.    a 10.  Son los restantes temas de preocupación, ubicados en estos últimos puestos: el activismo de los accionistas, la ciberseguridad, cuestiones impositivas y laborales y finalmente las medidas que pueda tomar la  Securities and Exchange Commission (SEC). Este tema final puede encuadrarse también en Compliance, aunque es privativo de USA.

Una reflexión final es que en este blog tenemos puesto el foco en muchas de las cuestiones más candentes que caracterizan al mundo de la educación, actual y venidero.

Fin de curso en los colegios: ¿hay que hacer un Informe sobre el Plan de RSEd?

La experiencia del mundo empresario

Las empresas adheridas a las organizaciones internacionales que promueven la Responsabilidad

Social y la Sostenibilidad, como el Pacto Global de las Naciones Unidas (link), o el Global Reporting Initiative (GRI), tienen que enviar su Reporte anual, señalando los avances que se hayan producido en sus planes.
Esos Reportes  son publicados en las páginas web de la ONU (Comunicación de Progreso-COP)  y del GRI (link) .
En el caso del GRI , han elaborado Guías con  indicadores detallados del impacto de la organización en los tres ámbitos del Desarrollo Sostenible: económico, social y medioambiental.


Para las organizaciones no comerciales, por ejemplo las instituciones educativas, el Global Compact requiere que cada dos años se envíe una Comunicación sobre el Compromiso (COE), con las actividades realizadas en apoyo de  los principios del Pacto Global. Tiene un formato flexible y se puede preparar en cualquier idioma.
Algunas  universidades e instituciones de investigación son las que se han adherido al Pacto Global, pero no escuelas.

¿Es útil para una escuela  preparar un Informe de Responsabilidad Social?

En mi opinión, lo primero que una escuela o universidad tiene que tener es un Plan de RSEd, que abarque toda la institución. Luego sí es muy útil presentar un Informe sobre los resultados del año, ya que son una manera concreta de dar cuenta a la comunidad de lo realizado. Tiene que ver con la transparencia que la sociedad demanda a sus instituciones.

Recientemente participé en un panel en el Parque Austral (link), en el campus de la Universidad

Austral, sobre los Reportes de Sostenibilidad o Responsabilidad Social. Allí se recordó que además de este Reporte, las empresas utilizan los Balances financieros y los Reportes Integrados, que tienen interés para los inversores.
Aprendizajes del mundo empresario válidos para las instituciones educativas son los siguientes:
    -Para que sean creíbles estos Informes tienen que elaborarse juntamente con los grupos de interés de la institución: no pueden ser confeccionados al margen de los beneficiarios.
    -La credibilidad de un Informe se refuerza cuando constan los hechos negativos o los objetivos que no se lograron: no sirve un recuento de éxitos.
    -En los Informes hay que mostrar indicadores de las distintas áreas de la Responsabilidad Social (empleados, vecinos, comunidad, medioambiente, etc.), y por lo tanto hay  que medir a lo largo de un año el comportamiento de esos indicadores.

En resumen: las instituciones educativas que ya han hecho su Plan de RSEd, deberían comenzar a elaborar sus reportes o informes anuales de RS. Serán un instrumento útil para evaluar los avances y proponerse nuevas metas, involucrando a toda la comunidad.

En la UNESCO: entrevista con el Jefe de la Sección Educación para el Desarrollo Sostenible

Alexander Leicht es el Jefe de esta Sección de la UNESCO. El 6 de septiembre me recibió en su sede

y conversamos durante una hora. Voy a tratar de resumir a continuación la iniciativa de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), resultado de los documentos disponibles en Internet y de la referida conversación.

La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)

En 2002 la ONU decidió encomendar a la UNESCO que impulsara la EDS, como el medio más apto para que las nuevas generaciones sean capaces de decidir y actuar responsablemente en procura de una sociedad más justa para todos, económicamente viable, y que al mismo tiempo conserve la integridad ambiental del planeta. Es un objetivo ambicioso, porque todos entendemos que se trata de producir un cambio cultural profundo. Y al mismo tiempo es una buena causa, que puede sumar a todos los habitantes de esta tierra, mientras cultivan sus rasgos culturales y sus valores distintivos.

Desde ese año 2002 la ONU intenta que todos los países reconozcan la EDS como parte integrante de una educación de calidad. Finalmente, en septiembre de 2015 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó los nuevos Objetivos de Desarrollo Sostenible, que incluyen  a la EDS en su Agenda post 2015.

Global Action  Programme

El documento específico más reciente es el Global Action Programme (link), con una Hoja de Ruta (Roadmap for implmenting the GAP link) para ponerlo en práctica.

Ámbitos de acción prioritarios

A fin de lograr la orientación estratégica y el compromiso de las partes interesadas, el programa de acción mundial ha definido cinco ámbitos de acción prioritarios para impulsar la agenda de la EDS.

 ÁMBITO DE ACCIÓN PRIORITARIO 1: Fomento de las políticas:  Integrar la EDS en las políticas de educación y de desarrollo sostenible a fin de crear un entorno propicio para la EDS y suscitar un cambio sistémico.

 ÁMBITO DE ACCIÓN PRIORITARIO 2: Transformar los entornos de aprendizaje y formación, Integrar los principios de la sostenibilidad en los entornos de educación y formación.

 ÁMBITO DE ACCIÓN PRIORITARIO 3: Crear capacidades entre los educadores y formadores para impartir más eficazmente la EDS.

 ÁMBITO DE ACCIÓN PRIORITARIO 4: Empoderar y movilizar a los jóvenes en materia de EDS.

 ÁMBITO DE ACCIÓN PRIORITARIO 5: Acelerar las soluciones sostenibles en el plano local, extendiendo los programas de EDS.

Ámbito de Acción Prioritario 2 y el Plan de RSEd de cada institución educativa

El Plan de RSEd  que promovemos en este blog coincide totalmente con la prioridad 2, y es un modo

UNESCO Biblioteca

sencillo que ya están usando bastantes instituciones, para poner en práctica la EDS.  

Como muestra de esta coincidencia, invito a  leer los dos ejemplos que se exponen en la página 16 del Roadmap:

      -Las escuelas elaboran un plan escolar de sostenibilidad en colaboración con la comunidad en general.

     -Las universidades incorporan la sostenibilidad al funcionamiento de sus campus, su gobernanza, sus políticas y su administración

Finalmente puedo agregar que la experiencia de estos años recientes me indica que el mejor modo de afrontar la EDS es comenzar por hacer el Plan de RSEd de la institución. Así no se corre el riesgo de enseñar teorías que no se ponen en práctica en la vida diaria de la escuela o de la universidad, y por el contrario, todos los actores de la comunidad educativa tienen la oportunidad de experimentar realmente los principios y valores del Desarrollo Sostenible.

UNESCO - París

NUEVO BLOG SOBRE PROYECTOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE

Una buena noticia para todos los que nos interesamos por el desarrollo sostenible es el blog de Sergio
Elío: Proyectos de desarrollo en Comunidades del Altiplano de La Paz ( link).

La Paz desde el nuevo telesférico 2015

 Como explica su autor, este blog difunde la experiencia de más de 15 años de trabajo en el diseño, ejecución y evaluación de proyectos de desarrollo social, económico y humano. El marco de referencia geográfico lo configuran unas 60 comunidades aymaras de varios municipios del altiplano de La Paz. La experiencia permite esbozar algunos principios de lo que puede ser en el futuro una pequeña teoría del desarrollo.

Conozco a Sergio Elío, con quien comparto muchas ideas del desarrollo sostenible. Tengo grandes expectativas en lo mucho que nos puede enseñar, porque su saber -conocimiento avanzado- está validado por la experiencia que da el trabajo de campo. Estos aprendizajes son muy valiosos, no solo para los que trabajan en comunidades andinas, sino para todos los que tenemos una mirada humanista sobre el desarrollo.

Iglesia de San Francisco

La encíclica Laudato si’ y el desarrollo sostenible de las Naciones Unidas

 Dios puso al hombre “en el jardín de Edén para que lo trabajara  y cuidara” Génesis 2,15

En este mes de septiembre di una charla  titulada La encíclica Laudato si’ y el desarrollo sostenible de las Naciones Unidas, en la ciudad de Salta (Centro Universitario El Valle) y en la ciudad de Tucumán (Residencia Universitaria Cebil).

Pienso que se justifica poner en relación esta Encíclica que aborda la cuestión ecológica con el concepto de Desarrollo Sostenible (DS), porque el Papa Francisco utiliza 19 veces la palabra sostenible en su documento. Vale la pena recordar el sentido que las Naciones Unidas le dan al DS desde que se utilizó por primera vez en 1987 en el Informe Brundtland: “El desarrollo sostenible es el desarrollo que satisface las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades”. Esta definición es universalmente aceptada, aunque contiene un alto grado de ambigüedad. Por eso, me parece más práctica la descripción, también muy difundida, del desarrollo sostenible, como aquél que suma tres componentes: el desarrollo económico, el desarrollo humano y el cuidado del medio ambiente.                  

Por su parte, la propuesta del Papa es “Una ecología integral, que incorpore las dimensiones humanas y sociales, inseparablemente vinculadas con la situación ambiental”(137)[1]. Es una  propuesta que se integra perfectamente en el marco del desarrollo sostenible.

Al Papa le interesan en primer lugar las personas, le aflige que “el deterioro del ambiente y el de la sociedad afectan de un modo especial a los más débiles del planeta" (n.87) y quizá por eso cita el Principio 1 de la Declaración de Río sobre el medio ambiente y el desarrollo (14 junio 1992): «los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con el desarrollo sostenible» (126).

Francisco irrumpe entre los actores internacionales que se preocupan por el planeta, con una fuerza impresionante, porque habla de modo directo, con la independencia que le da su autoridad moral. Como ejemplo copio unas pocas frases contundentes:

      -“La tierra, nuestra casa, parece convertirse cada vez más en un inmenso depósito de porquería” (21)

      -“Culpar al aumento de la población y no al consumismo extremo y selectivo de algunos es un modo de no enfrentar los problemas” (50)

      -“las convicciones de la fe ofrecen a los cristianos, y en parte también a otros creyentes, grandes motivaciones para el cuidado de la naturaleza y de los hermanos y hermanas más frágiles” (64)

En muchos otros lugares utiliza un lenguaje valiente y que no es políticamente correcto, como cuando denuncia la incoherencia de quien lleva adelante una lucha por especies animales o vegetales y no desarrolla un empeño para defender la igual dignidad entre los seres humanos, incluso algunas veces atentando contra derechos de otras personas (90-91); resalta la incapacidad de algunos para reconocer el valor de un pobre, de un embrión humano, de un discapacitado (117); muestra la incompatibilidad de la defensa de la naturaleza con la justificación del aborto (120); muestra su preocupación cuando algunos movimientos ecologistas defienden la integridad del ambiente y reclaman ciertos límites a la investigación científica, pero no aplican estos mismos principios cuando se refieren a la vida humana, incluso justifican que se traspasen todos los límites cuando se experimenta con embriones humanos vivos (136).

El Papa mismo señala cuáles son algunos ejes que atraviesan toda la encíclica:

·        “la íntima relación entre los pobres y la fragilidad del planeta,

·        la convicción de que en el mundo todo está conectado,

·        la crítica al nuevo paradigma y a las formas de poder que derivan de la tecnología,

·        la invitación a buscar otros modos de entender la economía y el progreso,

·        el valor propio de cada criatura, el sentido humano de la ecología,

·        la necesidad de debates sinceros y honestos,

·        la grave responsabilidad de la política internacional y local,

·        la cultura del descarte y la propuesta de un nuevo estilo de vida” (16).

Algunos han manifestado críticas al hecho de que el Papa escriba sobre cuestiones científicas y técnicas referidas al medioambiente y también porque les parece que adopta posturas en contra de la libertad de mercado.

Con respecto a esa primera objeción, pienso que el Papa entiende claramente que se refiere  a “los mejores frutos de la investigación científica actualmente disponible”(15), y lo hace para que se comprenda de qué está hablando y no quede en un discurso abstracto.

Y en relación con los que se alarman por sus críticas económicas y sociales, en ningún lugar propone el Papa el comunismo ni una mayor intervención del Estado. Me gusta la explicación del economista Argandoña:  “Lo que el Papa rechaza es “la lógica de las ganancias a cualquier costo sin pensar en la exclusión social”. Motivación económica, parece decir, sí; motivación exclusivamente económica, pasando por encima de lo que se ponga por delante, no.

(...) el problema es moral, no económico. Empezar a hacer algo con una motivación errónea no es una buena solución” (link).

Finalizo diciendo que me parece un documento apasionante de la Doctrina Social de la Iglesia, muy actual, y que nos interpela para que asumamos nuestra responsabilidad en hacer de este mundo un hogar más amable y sano para todos.

Para acceder a la Encíclica Laudato si': link

[1] Los números entre paréntesis refieren a los párrafos de la Encíclica Lodato si’, del 24-V-2015

Shaping the Future We Want

Shaping the Future We Want

UN Decade of Education for Sustainable Development

(2005-2014)

FINAL REPORT

Del 10 al 12 de noviembre de 2014, se desarrolló en Nagoya, Japón, la Conferencia Mundial para la evaluación de la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible.

Se presentó el documento Shaping the Future We Want (link), de 198 páginas, por ahora solamente accesible en inglés (link), y un Sumario de 20 páginas (link). En su título hace referencia al documento final de Río+20 The Future We Want (2012), donde en el n. 233 se dice: “Resolvemos promover la educación para el desarrollo sostenible e integrar el desarrollo sostenible de manera más activa en la educación más allá del Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible.”

Los otros dos recientes documentos principales sobre EDS son los siguientes:

1. PROPUESTA DE PROGRAMA DE ACCIÓN MUNDIAL (PAM) DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE (EDS) COMO SEGUIMIENTO DEL DECENIO DE LAS NACIONES UNIDAS DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE DESPUÉS DE 2014 (link)

El Programa de acción mundial abarca las políticas y las prácticas en materia de EDS, que se rigen por los siguientes principios:

a) La EDS permite a cada ser humano adquirir conocimientos, competencias, valores y actitudes con los que contribuir al desarrollo sostenible, tomar decisiones fundamentadas y adoptar medidas responsables en favor de la integridad del medio ambiente y la viabilidad de la economía, y lograr la justicia social para las generaciones actuales y venideras.

b) La EDS supone la inclusión de las cuestiones esenciales del desarrollo sostenible en la enseñanza y el aprendizaje y requiere métodos de enseñanza y aprendizaje innovadores y participativos que empoderen y motiven a los educandos para actuar en pro del desarrollo sostenible. La EDS promueve competencias como el pensamiento crítico, la comprensión de sistemas complejos, la imaginación de hipótesis futuras y la adopción de decisiones de manera participativa y en colaboración.

c) La EDS se fundamenta en un planteamiento de la educación basado en los derechos humanos. Su objetivo es impartir una educación de calidad y propiciar un aprendizaje provechoso de una manera adaptada a las preocupaciones de hoy.

d) La EDS es una forma de educación transformadora ya que su finalidad es reorientar a las sociedades hacia el desarrollo sostenible. En última instancia, esto exige una reorientación de los sistemas y estructuras educativos, y un replanteamiento de la enseñanza y el aprendizaje. La EDS atañe al meollo de la enseñanza y el aprendizaje y no puede considerarse un complemento de las prácticas educativas existentes.

e) La EDS se refiere a los aspectos medioambientales, sociales y económicos del desarrollo sostenible de una manera integrada, equilibrada e integral. Se relaciona asimismo con una agenda global para el desarrollo sostenible como la que figura en el documento final de la Conferencia Río+20 que comprende, entre otras cosas, cuestiones interrelacionadas como la reducción de la pobreza, el cambio climático, la reducción de los riesgos de desastre, la biodiversidad y el consumo y la producción sostenibles. Responde a especificidades locales y respeta la diversidad cultural.

f) La EDS abarca la educación formal, no formal e informal y el aprendizaje a lo largo de toda la vida, desde la primera infancia hasta la vejez. Por consiguiente, comprende también las actividades de formación y de sensibilización pública llevadas a cabo en el marco más amplio de los esfuerzos en favor del desarrollo sostenible.

g) La EDS, designación utilizada en este Programa de acción mundial, se propone abarcar todas las actividades conformes a los principios antes enunciados, independientemente de que utilicen el término de EDS o –según su historia, su contexto cultural o sus ámbitos prioritarios específicos- el de educación ambiental, educación para la sostenibilidad, educación global, educación en materia de desarrollo u otros.

2. UNESCO Roadmap for Implementing the Global Action Programme on Education for Sustainable Development 

La importancia que la UNESCO y la ONU otorgan a la Educación para el Desarrollo Sostenible es enorme. Por este motivo, en el Centro de Ética y Desarrollo Sostenible de la Universidad Austral se ha constituido un Grupo de Estudio de EDS, para elaborar trabajos que permitan la aplicación de estos conceptos y su difusión en las instituciones educativas. Los interesados en colaborar en este grupo de EDS pueden dirigirse a este blog.

FINALIZA LA DÉCADA DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE 2005-2014 Y COMIENZA UN NUEVO PROGRAMA DE ACCIÓN MUNDIAL

La Década de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), cuya

Irina Bokova directora de UNESCO

coordinación se encomendó a la UNESCO, finaliza el 31 de diciembre de 2014. Se elaboró una propuesta de Programa de Acción Mundial (PAM) de Educación para el Desarrollo Sostenible ,  para continuar después de 2014,

Está previsto ponerlo en marcha en la conferencia mundial de la UNESCO sobre la EDS, que se realiza en Nagoya (Japón), del 10 al 12 de noviembre de 2014. Invitarán a unos 1.000 participantes, funcionarios del área de educación de todos los países, y expertos pertenecientes a organismos públicos y privados.

Como se explica en el sitio web de UNESCO (link) “el desarrollo sostenible no puede alcanzarse únicamente mediante soluciones tecnológicas, reglamentos políticos o incentivos económicos. Su consecución exige la transformación de la manera de pensar y actuar de la gente. A fin de ayudar a lograr ese cambio, la EDS tiene en cuenta la interdependencia del medio ambiente, la economía y la sociedad.”

La meta general del programa de acción mundial consiste en generar y aumentar la acción en todos los niveles y todas las esferas de la educación y el aprendizaje a fin de acelerar los progresos hacia el logro del desarrollo sostenible. Esta meta se articula en dos objetivos:

a) reorientar la educación y el aprendizaje para que todas las personas tengan la oportunidad de adquirir conocimientos, competencias, valores y actitudes con los que puedan contribuir al desarrollo sostenible; y

b) fortalecer la educación y el aprendizaje en todos los programas, agendas y actividades de promoción del desarrollo sostenible.

Hay cinco ámbitos de acción prioritarios y uno de ellos tiene directa relación con los objetivos de este blog. Se propone que cada institución educativa tenga un enfoque institucional integral, lo que nosotros llamamos, un Plan de Responsabilidad Social Educativa.

En el Programa de Acción Mundial, se describe el enfoque institucional integral del siguiente modo:

“Planteamientos paninstitucionales

 Promover los planteamientos paninstitucionales de EDS en todos los niveles y en todos los entornos. Los enfoques institucionales integrales no solo precisan una reorientación de los contenidos y la metodología docentes, sino también una gestión de los campus y las instalaciones que sea acorde con el desarrollo sostenible y la cooperación de la institución con las partes interesadas en materia de desarrollo sostenible en la comunidad. Se han logrado importantes éxitos en este sentido en los ámbitos de la educación superior y la enseñanza secundaria. Es necesario ampliar esos logros y aplicarlos a otros niveles y tipos de educación, como el cuidado y la educación de la primera infancia, la enseñanza y formación técnica y profesional y la educación no formal de jóvenes y adultos. La promoción de enfoques institucionales integrales exige en particular lo siguiente:

a) Se organiza un proceso institucional integral de tal modo que se permita a todas las partes interesadas –dirigentes, docentes, educandos, administración- elaborar conjuntamente una visión y un plan para aplicar la EDS en toda la institución en cuestión.

b) Se presta a la institución un apoyo técnico y, cuando resulta posible y apropiado, un respaldo financiero para facilitar su reorientación. Esto puede consistir en ejemplos pertinentes de prácticas idóneas, una formación destinada a los dirigentes y la administración, la formulación de directrices y actividades de investigación conexas.

c) Se movilizan y refuerzan las redes interinstitucionales pertinentes para facilitar el apoyo mutuo, como el aprendizaje entre pares en el marco de un enfoque institucional integral, y para aumentar la notoriedad del enfoque y promoverlo como modelo para su adaptación.”

      Mi reflexión personal es que las Naciones Unidas están coordinando todos sus recursos intelectuales y económicos para impulsar el Desarrollo Sostenible, y han pensado –con buena lógica- que la educación es una de las herramientas fundamentales para implantar la nueva cultura que requiere este paradigma. Por lo tanto, si una institución educativa quiere estar en la vanguardia de la educación en el futuro próximo, no puede quedarse al margen de este proceso. El Desarrollo Sostenible es el marco general, y la RSEd es el modo en que una institución educativa  contribuye al DS del planeta, mientras cumple su misión.