La salud de los docentes en el aula: un punto de atención para directivos y docentes

 Por Ariel Vulcano* 

- Desde los años 1970 comienzan a estudiarse las relaciones entre el trabajo docente y diversos 

trastornos de la salud.

 Los cambios sociales y los avances científicos de las últimas décadas se han visto reflejados de alguna manera en la relación educando-docente, tanto por su enriquecimiento como en el aumento de la complejidad de esta relación, la cual se ha amplificado y complejizado con la mayor posibilidad de interacción educando-familia- docente.

 Las enfermedades relacionadas con el ejercicio de la docencia estuvieron casi desde siempre relacionadas con un padecimiento docente por excelencia, los trastornos de la voz, instrumento de trabajo y de comunicación imprescindible.

 Pasaron muchas generaciones desde la ley 1420 (link) del año 1984, que reglamentó la educación en la Argentina; desde el docente “sano”, a la prevención de riesgo laboral en centros educativos y las enfermedades laborales relacionadas.

 Las patologías en docentes

 En las últimas décadas muchas de las patologías prevalentes en la sociedad, como las llamadas psicosociales (estrés, depresión, bunr out, etc) y osteomusculares se ven reflejadas en el aula.

 Con respecto a estas últimas, se pueden considerar relacionadas con la actividad, las consecuencias del tiempo de permanencia de pie y patologías preexistentes, como el pie plano, juanetes, dismetrías de los miembros inferiores (una pierna más corta o más larga que la otra) que pueden traer dolor en la región de los trocánteres, que la persona refiere como dolor de cadera, las contracturas de los músculos para vertebrales en toda la columna. Con el uso del pizarrón, dolores de hombro y de la mano, como la aparición de túnel carpiano.

 Hay un síndrome (conjunto de signos y síntomas) al que se le llama fibromialgia, que presenta dolor generalizado, trastorno del sueño y congoja, que une un poco las llamadas patologías psico sociales y las osteomusculares, que requiere diagnóstico y tratamiento con celeridad.

 Estos ejemplos son para ilustrar someramente que la salud y la calidad docente, a veces dependen de factores modificables con prevención y tratamiento y que deben ser considerados seriamente por los propios docentes, los directivos escolares, los sindicatos y las obras sociales.

 *Ariel Vulcano

Maestro Normal Nacional (1967)
Médico (UNLP), Especialista en Reumatología

DEFINICIÓN DE STAKEHOLDER

A partir de la publicación del libro de Edward Freeman  en 1984, se ha difundido en innumerables libros y artículos el uso de la palabra stakeholder, dentro del ámbito amplio de las organizaciones, sean empresariales, gubernamentales, educativas, etc.

En castellano se les llama frecuentemente públicos interesados, o grupos de interés o clientes internos y externos, y se pueden definir como “cualquier grupo o individuo que puede afectar o ser afectado por la realización de los objetivos de la empresa” (Freeman 1984, p. 31).

En el mundo de las instituciones educativas los directivos y docentes no están muchas veces familiarizados con este concepto. Por ese motivo me parece útil transcribir aquí la definición de stakeholder, que acaba de publicar  el Global Reporting Initiative (GRI), una organización internacional independiente, líder en la creación de estándares para el reporte de la sostenibilidad de las organizaciones.

Stakeholder: “Grupo de interés: entidad o individuo que razonablemente puede verse afectado significativamente por las actividades, productos y servicios de la organización informante, o cuyas acciones pueden afectar razonablemente la capacidad de la organización para implementar con éxito sus estrategias y alcanzar sus objetivos.

Nota 1: Las partes interesadas incluyen entidades o individuos cuyos derechos según la ley o las convenciones internacionales les otorgan reclamos legítimos frente a la organización.

  Nota 2: Las partes interesadas pueden incluir aquellos que invierten en la organización (como empleados y accionistas), así como aquellos que tienen otras relaciones con la organización (como otros trabajadores que no son empleados, proveedores, grupos vulnerables, comunidades locales, y ONG u otras organizaciones de la sociedad civil, entre otras)” (GRI 2020).

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Como explica Patricia Debeljuh, el enfoque de los stakeholders  “sostiene que las compañías han de ser dirigidas con el objetivo último de promover de manera equilibrada los intereses de todos aquellos que se verán involucrados por las decisiones tomadas por ella. Se parte de una concepción de la empresa como institución social que configura un proyecto plural en el que toman parte distintos grupos, cada uno de ellos con sus derechos y pretensiones, muy diversos y legítimos y donde no cuentan únicamente los intereses de los accionistas. El objetivo es conseguir un equilibrio entre los stakeholders, de modo que a todos los que apuestan a la empresa les vaya bien, vean colmadas sus expectativas."(Debeljuh 2002, p 210)

Freeman, E.  (1984). Strategic Management: a Stakeholder Approach, Pitman Publishing Inc., Marshfield, MA.

GRI Standards Glosary  2020, visitado el 29-V-2020 en  https://www.globalreporting.org/standards/gri-standards-download-center/?g=36b5c35d-7d39-4fa6-be18-f95d82a00f51

Debeljuh, Patricia (2002), Tesis de doctorado sobre los códigos de ética, presentada en la Facultad de Filosofía de la Universidad de Navarra.

CAPACITACIÓN EN LA RELACIÓN ESCUELA FAMILIA

Las Jornadas Relación Escuela Familia constituyen un espacio de capacitación basado en el intercambio y la reflexión sobre la propia práctica educativa. Se enfocan en profesionalizar la gestión del vínculo entre las familias y la escuela, mediante una aproximación interdisciplinaria, con una fuerte orientación a la búsqueda de respuestas operativas y preventivas que posibiliten rearticular esta relación.

Esta capacitación es una propuesta de la Escuela de Educación de la Universidad Austral con la colaboración de la Usina Cultural Ciudad Nueva cuya sede se encuentra en la ciudad de La Plata, Calle 5 n° 571, entre 44 y 43.

Se trata de un Programa a desarrollar en La Plata, durante 3 miércoles, de 17.30 a 20.30

 Más información en el sitio web  https://sites.google.com/view/eedulaplata/

Blogs, WhatsApps y la comunicación con los stakeholders del colegio

En otras entradas hemos comentado el uso de los grupos de WhatsApp (Los grupos de whatsApp de

maestros y directivos del colegio también pueden crear conflictos ; Grupos WhatsApp de padres: ¡atención en la escuela! ). Como decíamos allí, estos grupos pueden contribuir a integrar a los padres con la escuela, o pueden ser una fuente de conflictos desagradables. Lo mismo ocurre con los grupos de maestros. Pasa el tiempo y el problema persiste, por lo que los consejos que dimos en esas dos entradas continúan vigentes. Reiteramos que los directivos de las instituciones educativas tienen que ejercer su liderazgo también en estas instancias, para que las herramientas tecnológicas -Internet, celulares, redes sociales, etc.- contribuyan al bien común y no al contrario.

Un buen instrumento de comunicación para los colegios está resultando el blog institucional, que no
reemplaza a la  página web, pero es más ágil y dinámico y sencillo para actualizar. El administrador del blog podría aprovecharlo para conectar frecuentemente con todos los stakeholders de la institución, difundiendo noticias de interés que los involucren: a los vecinos, al sindicato, a las escuelas cercanas, a las parroquias y clubes, a la policía, al Centro de Docentes Jubilados y Pensionados, etc. Es un medio más, gratis y al alcance de todos, para ir creando esa red de públicos interesados en la que el colegio desempeña un rol preponderante.
Y el blog además puede cumplir la función de "baúl de las experiencias realizadas", como me  escribía Sonia Montangie, directiva del Colegio Los Caldenes (ver aquí ).

RSEd y estructura y cultura de la organización escolar

Instituto Pindapoy-San José-Misiones

Social Educational Responsibility: school structure and culture. Collegiality
La RSEd impregna de una visión ética a la organización escolar, porque ésta se hace responsable de los impactos que produce en los públicos interesados y promueve el bien común de todos.

Es pertinente entonces preguntarnos cuál es la estructura y la cultura organizacional más apropiada para desarrollar y practicar la RSEd.

Por mi parte descartaría la perspectiva crítica que se propone profundizar los conflictos en la escuela, como modo de configurar “la realidad organizativa de los centros educativos, en la que son conceptos básicos el poder, los intereses, las políticas de actuación, las luchas ideológicas y científicas, etc.” (Xesús R. Jares, El lugar del conflicto en la organización escolar, Revista Iberoamericana de Educación, Número 15, Septiembre - Diciembre 1997) . En mi opinión, esta consideración positiva del conflicto es una visión ideológica, que abreva en la dialéctica de la lucha de clases, y que es nociva para el clima de confianza que debe impregnar el ámbito educativo.

Mi propuesta es considerar a la organización escolar como comunidad de aprendizaje, de la que participan no sólo maestros y alumnos, sino todos los stakeholders internos y externos, tal como venimos explicando en este blog.

A esta noción de comunidad educativa correspondería la colegialidad, como estructura y como cultura, cuestión que hemos planteado en otros trabajos que están publicados (Por ejemplo, Carlos Pujadas y Julio C. Durand, El concepto ampliado de colegialidad: alcance y posibilidades, Fundamentos en Humanidades, Universidad Nacional de San Luis, Año III- N° 1-2 (5-6/2002) / pp. 57- 68).

La estructura colegial sería el sistema por el que todos los stakeholders son tenidos en cuenta y participan en las decisiones, según las funciones que cumplen en la comunidad educativa. Y la cultura colegial como cultura de la organización, está caracterizada por la confianza entre sus miembros, que los motiva para moverse por un interés común, que busca el bien de la institución y de todos sus integrantes a través del trabajo colaborativo, en equipo y en red.

Lo que hemos expuesto en estas líneas es una síntesis de un tema muy amplio y rico y poco estudiado en la bibliografía escolar[1]. Y nos parece importante, porque introduce la cuestión de la colegialidad como elemento distintivo, complemento coherente y apropiado para la institución educativa que quiere ser socialmente responsable.  Por supuesto que reconocemos que estamos sumando conceptos que pueden resultar excesivamente novedosos para nuestras prácticas escolares habituales. Pero entiendo que la renovación que requiere la avejentada institución escolar pasa por este tipo de planteos desafiantes para el modo de concebirla.

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[1] Un trabajo reciente, interesante pero limitado a la colegialidad docente es el de Jesús Jornet, Carmen Carmona y Margarita Bakieva: Hacia una Definición del Constructo de Colegialidad Docente: Estrategias Metodológicas de Evaluación , RIIE 2012 - Volumen 5, Número 1 (e)

varón + mujer = complementariedad

Así se llama el libro que Patricia Debeljuh presentará el 7 de marzo a las 18.30 en la Biblioteca Nacional de Buenos Aires.

La autora reflexiona sobre la forma de cambiar el paradigma de roles, en el que hombre es proveedor del sostenimiento económico y la mujer dedicada a las tareas del hogar, hacia uno de complementariedad. Para eso, hombres y mujeres se enfrentan al desafío de conciliar trabajo y familia. Los directivos de las escuelas no pueden mantenerse al margen de una cuestión que afecta a todas las personas que trabajan en la institución.

 Desde San Juan nos escribe Belén Vera para relatar una actividad dirigida a los empleados de la Universidad Católica de Cuyo, para ayudarles a conseguir la conciliación entre la familia y el trabajo.

“Desde el Área de Conciliación Familia-Trabajo del Instituto de Desarrollo Sostenible (Instituto fundado por Carlos Pujadas durante su residencia en la Provincia de San Juan), organizamos un espacio de encuentro y reflexión para todo el personal de la Universidad Católica de Cuyo: autoridades, personal docente y no docente, administrativos, siendo su temática “A ser padre se aprende: la importancia del rol paterno en la familia y en la sociedad”

La misma estuvo a cargo del Lic. Adrián Dall Asta, Miembro Fundador y actual Director Ejecutivo de la Fundación “Proyecto Padres”, quien a través de conferencias por todo el país, busca despertar la conciencia en los padres de la necesidad de su protagonismo en la educación de sus hijos y en nuestra sociedad en general.

Desde el inicio, la organización de dicho encuentro fue un desafío muy motivador ya que la propuesta fue que el mismo estuviera destinado ¡solo a varones!, aunque con la promesa de cumplir a la brevedad posible, con un encuentro destinado solo a las mujeres.

El propósito era generar un ámbito de confianza en el que los hombres, encontrándose con sus pares, pudieran compartir experiencias y consultar sobre toda duda que el ejercicio de su rol paterno les genera en el día a día.

Con una concurrencia de 70 varones, la evaluación de los asistentes fue excelente. El mayor reconocimiento se lo llevó Adrián Dall Asta quien de modo claro, ameno y realista compartió con los presente temas como: rol paterno y rol materno: complementariedad. Desarrollo de una personalidad sana en los hijos. Como conciliar familia-trabajo.

Puedo asegurar que dicho encuentro fue una brisa fresca para los empleados de la Universidad. A veces no hacen falta grandes estructuras, para hacer sentir a una persona importante para la Institución…bastó con pensar qué necesitaban en su vida personal y con un poco de recursos organizar algo que no sólo les hizo bien a los que participaron, sino a su familia en general.-

 Copio a continuación parte de lo que Adrián Dall Asta comentó esa tarde”

A SER PADRE SE APRENDE

 Adrián Dall Asta

“Es evidente que una cosa es la posibilidad de tener un hijo (progenitor) y otra muy distinta es la de cumplir con su rol (función paterna). Por eso es preciso analizar algunos aspectos muy importantes de la complementariedad que requiere la tarea educativa filial,

La tragedia de Newtown

Qué difícil es para una escuela reanudar su vida corriente, después de un hecho trágico como el que sufrieron en ese pueblo de Connecticut.

Una vez tuve la ocasión de conversar con las autoridades de un colegio, que había sufrido un gravísimo accidente, en el que fallecieron varios alumnos y maestros. La institución no tenía ninguna responsabilidad en el mencionado accidente. Así y todo, a lo largo de un año al menos, no pudieron volver a poner el foco en lo educativo, requeridos continuamente por actuaciones judiciales, policiales y de los medios de comunicación. Y lo más duro fue la actitud de las familias de los alumnos sobrevivientes, que se enconaron en actitudes de sospecha y recriminación injustificada.

Es evidente que hechos penosos y trágicos pueden ocurrir en la vida de cualquier institución, aun cuando se extremen las precauciones para trabajar bien. Pienso que son un motivo más para que cada escuela  se empeñe en cultivar las mejores relaciones con todos sus stakeholders: los públicos internos y externos. Así es  posible construir confianza en las relaciones con todas las personas y las instituciones: el capital social, con el que es más fácil  superar colaborativamente las vicisitudes que la vida nos depara.

Los jóvenes piden sentido común

Gustavo Iaies escribe en La Nación ( ver aquí ) un artículo muy útil para docentes y padres sobre las expectativas actuales de los adolescentes.

Comenta una encuesta realizada este año por el Ministerio de Educación entre chicos de 11 a 18 años, que  parece contradecir esa visión que asocia a los estudiantes con la transgresión.

Transcribo 3 párrafos del artículo y recomiendo su lectura y discusión en la familia y la escuela.

Casi ninguno cree que usar ropa de marca, saber mucho de Internet o "hablar bien" te vuelva respetable. Las conclusiones del estudio revelan que tener prácticas solidarias, un buen desempeño en la escuela y "vestirse bien" (más allá de la marca o calidad de la ropa) son los factores que determinan -según las respuestas de los chicos- que un adolescente sea "querido/a y reconocido/a por todos".

Estos chicos no quieren pedir lo imposible, porque eso ya lo piden sus padres, maestros y dirigentes. Ellos quieren profesores que enseñen, padres que los cuiden y les marquen un camino, dirigentes que mejoren la vida cotidiana de la sociedad, no mucho más que eso.

Probablemente haya llegado la hora de entender que parte de la responsabilidad social es ocupar un "rol", de padres, maestros, jueces, dirigentes. Eso implica, más allá de la libertad de cada uno, entender que tenemos una función en la sociedad, que opera como referencia para los demás. Y esto no quiere decir volver a los roles del pasado, porque en este recorrido de flexibilización, acercamiento, horizontalidad, ellos y nosotros hemos ganado mucho.

"En la desnutrición infantil hay pobreza de palabras, de colores, de formas, de sonidos, de calor, de alimento, de afecto".

Ayer pude ver la grabación de un programa de Jorge Lanata, con una entrevista que le hizo al Dr. Abel Albino y un reportaje sobre la obra que realiza en CONIN, para combatir la desnutrición infantil. El programa de 48 minutos, muy bien hecho, está en YouTube (ver aquí) y es muy recomendable para estimular la responsabilidad social en toda comunidad educativa. Les hará mucho bien a profesores y alumnos, y a todos los demás públicos internos y externos de la escuela.

El Dr. Albino explica cómo la desnutrición, en los primeros meses o años de vida, arruina las posibilidades futuras de desarrollo intelectual y condena a la exclusión social. El niño necesita tres cosas para no caer en la desnutrición: alimento adecuado, estimulación y afecto. Me impactó la descripción que se hace de la pobreza que padecen cientos de miles de chicos en la Argentina de hoy: es pobreza no sólo de dinero, sino de palabras, de colores, de formas, de sonidos, de calor, de alimento, de afecto. Insisto entonces: es un buen reportaje para despertar la responsabilidad social en todos los actores de una escuela.

¿Se puede educar en las virtudes? – Can Virtuous Habits Be Cultivated?

No todo es consumismo

Un amigo argentino que vive hace 25 años en Texas comentaba esta semana el contraste entre la cultura  norteamericana y la  argentina, con respecto a la preocupación por el bien común y los valores ciudadanos, tan arraigados en aquella sociedad. Me sirve el comentario para recordar en este blog la conveniencia, a mi juicio, de conocer la bibliografía sobre educación que se publica en inglés. Lógicamente hay que saber distinguir lo valioso, porque la abundancia es mucha. Un sitio que me parece útil es el de la Templeton Foundation  http://www.templeton.org Hay buen material para las cuestiones morales, religiosas y educativas, como explica su fundador:

 “Wherever we find ourselves in life, whatever the circumstances, whatever habits may be influencing our decisions,” Sir John Templeton wrote, “we can transform each situation into a learning and growing experience. We can determine how to be the masters of our habits so that our habits can be useful servants to us.” For Sir John, such self-awareness and personal growth depended on a deeper understanding of the circumstances in which good character flourishes and of the roots of good character in human nature, whether understood from a scientific, philosophical, or religious point of view.

The Foundation supports a broad range of programs, publications, and studies focused on the universal truths of character development, from childhood through young adulthood and beyond. The qualities of character emphasized by Sir John in the Foundation’s charter include awe, creativity, curiosity, diligence, entrepreneurialism, forgiveness, future-mindedness, generosity, gratitude, honesty, humility, joy, love, purpose, reliability, and thrift. 

Como ejemplo del material de la Templeton Foundation, cito aquí un artículo de Roy Baumeister: Can Virtuous Habits Be Cultivated? (ver aquí) .Sugiero leerlo pensando en que la escuela es un lugar especializado en la educación para niños y jóvenes, pero esa expertise se puede aprovechar para educar en las virtudes a todos los públicos relacionados con la escuela:

Responsabilidad social: primero con los públicos internos

Responsable es una organización con sede en México, que tiene abundante material y buenos servicios de Responsabilidad Social Empresaria en su página web, donde acaba de publicar un artículo de nuestro blog. Con las oportunas adaptaciones, hay mucho para aprovechar y aplicar en las instituciones educativas. 
Por ejemplo, copio de un artículo (ver aquí) este buen consejo dirigido a las empresas, para  no cometer el mismo error en nuestra escuela:
Equilibrar las acciones de RSE internas con las externas: Es habitual lamentablemente  hablar con empleados de una empresa que tiene  gran imagen responsable pero que  no practican dentro de ella nada de lo que promueve afuera. Esta contradicción es muy dañina para las organizaciones. Este tipo de grietas y fallas de gestión en las empresas, no son errores involuntarios. Sino que son planificados ya que hay ciertos aspectos de la gestión que todavía se niegan a asumir su responsabilidad. Si se utiliza la RSE en la gestión de una organización debe ser tanto en forma interna como externa para que pueda ser considerada socialmente responsable.

En la escuela, pensemos qué acciones de responsabilidad social hacemos con los empleados de limpieza y mantenimiento, antes de realizar acciones sociales fuera.

Las TIC y los jóvenes: cómo educar desde los centros escolares

 La ONG InterMedia Social Innovation (www.intermediaconsulting.org), con sede en Italia, promueve varios proyectos de interés para los centros escolares y las familias.

Uno de esos proyectos es Safe Social Media, que ayuda a los centros educativos a desarrollar un protocolo para conocer a fondo cómo utilizan las TIC sus alumnos y a partir de ahí educarles y aconsejarles, ayudándoles a ellos y a sus padres a evitar los riesgos y favorecer las oportunidades que se presentan. Reproducimos aquí una de sus iniciativas

“No hagas en la vida online lo que no harías en la vida offline”

Google y el proyecto Safe Social Media unidos por un objetivo común: preservar la seguridad y la privacidad de los menores en la Red.

Una reciente entrevista a Francisco Ruiz, responsable del Centro de Seguridad Familiar de Google y publicada en "Magisterio" (ver aquí), pone en relieve la importancia de preservar la seguridad y la privacidad de los menores en Internet. En este artículo, Francisco Ruiz enumera una serie de necesidades para que los jóvenes puedan navegar seguros, en sintonía con los objetivos y las propuestas del proyecto Safe Social Media:

1- Implicación con las nuevas tecnologías de padres y educadores

2- Alertar a las familias de los peligros y ofrecerles consejos de cómo afrontarlos;

3- Colaboración entre organizaciones dedicadas a la protección de menores, del sector tecnológico y la administración;

4- Oportunas políticas públicas desde los primeros estadios de la enseñanza.

El responsable del Centro de Seguridad de Google indica que"iniciativas como la de Safe Social Media son imprescindibles, ya que actúan no sólo en el plano de orientación entre los menores y su relación con las nuevas tecnologías, también en las ventajas que para los padres supone la inmersión en la cultura de Internet, para que desde dentro puedan aprender y compartir con sus hijos”.

Educación diferenciada

Hace pocos días tuve oportunidad de conversar largamente con José María Barnils, Presidente de la Asociación Europea de Educación Diferenciada (www.easse.org).

El objetivo de la EASSE es la promoción de la educación separada de chicos y chicas, por centros o por aulas:

Educar a mujeres y varones en su profunda igualdad y diferencia, y por tanto, en su complementariedad y corresponsabilidad en todos los ámbitos de la vida.

La educación diferenciada es una tendencia que crece aceleradamente en el primer mundo, donde ya hay numerosas escuelas o aulas separadas para chicos y chicas

            Reino Unido               1902 escuelas (416 de ellas son estatales)

            Estados Unidos           1890 escuelas (más de 400 son estatales)

            Australia                     1479 escuelas (139 de ellas son estatales)

La Asociación Latinoamericana de Centros de Educación Diferenciada (ALCED) tiene su filial argentina (www.alcedargentina.com.ar). Hay muchísima documentación en estas páginas web, que confirma los beneficios de la educación separada. 

¿CÓMO ENTENDER A LOS JÓVENES COMPAÑEROS DE TRABAJO?

GENERACIÓN Y: MITOS, REALIDADES Y CONSEJOS

Los jóvenes con alto potencial que se van incorporando al trabajo en los colegios, pertenecen a la generación Y. En un artículo publicado en El Observador, de Montevideo (ver aquí)  Alvaro Cristiani  desenmascara  agudamente 10 mitos sobre estos jóvenes compañeros de trabajo,  explicando una realidad muy positiva que se esconde debajo de actitudes difíciles de entender (para los que somos de otra generación, claro).

Como botón de muestra transcribo uno de esos mitos, realidades y consejos:

Mito 3: Quieren el gran trabajo desde el primer día

Realidad: No quieren perder el tiempo en adaptaciones graduales al puesto para ir tomándole el pulso a la tarea. Quieren embarrarse desde el primer momento, identificar y resolver problemas que tal vez nadie pudo identificar ni resolver. Quieren mejorar lo existente, inventar nuevas maneras, quieren tener impacto y hacer la diferencia.

Consejo: Desafiarlos desde el primer día. Por su forma de ser ellos buscan y aceptan los retos. Por razones personales están configurados para cumplir los desafíos y sentir el placer de alcanzar el objetivo planteado.