SOLUCIONES PARA APRENDIZAJE A DISTANCIA

En todos los sistemas escolares afectados por la cuarentena, directivos y docentes estamos abocados a aprender aceleradamente el dictado de clases a distancia. Es un gran aprendizaje que va a promover, a partir de esta pandemia, la difusión y el uso masivo de la educación a distancia en múltiples formatos y propósitos.
Pienso que hay varias herramientas que estamos usando globalmente, como Skype, Zoom, Google Meet, Moodle, etc. Pero estos días de encierro son una gran oportunidad para familiarizarnos con otras soluciones, como las que la UNESCO está difundiendo -link-:

A continuación se incluye una lista de aplicaciones y plataformas educativas para ayudar a los padres, maestros, escuelas y sistemas escolares a facilitar el aprendizaje de los estudiantes y proporcionar atención e interacción social durante los períodos de cierre de la escuela. Si bien estas soluciones no cuentan con el respaldo explícito de la UNESCO, tienden a tener un amplio alcance, una sólida base de usuarios y evidencia de impacto. La mayoría de las soluciones son gratuitas y varias admiten varios idiomas.

ante el cierre de escuelas

Sistemas de gestión de aprendizaje digital

• Blackboard(link is external) – Recursos y herramientas para llevar a cabo la transición a una enseñanza y un aprendizaje en línea de calidad.
• CenturyTech(link is external) – Itinerario de aprendizaje personalizado que contiene breves lecciones destinadas a cubrir la brecha en materia de conocimientos, estimular a los alumnos y a facilitar la memorización a largo plazo.
• ClassDojo(link is external) – Vincula a los docentes con los alumnos y padres para transformar las aulas en comunidades.
• Edmodo(link is external) – Herramientas y recursos para la gestión de las clases e involucrar a los estudiantes a distancia.
• Edraak(link is external) – Plataforma de educación en línea en árabe para educandos y docentes.
• EkStep(link is external) – Plataforma de aprendizaje abierto que proporciona un conjunto de recursos pedagógicos con miras a apoyar la lectoescritura y el cálculo.
• Google Classroom(link is external) – Ayuda a vincular los cursos a distancia, a comunicar y mantener la organización.
• Moodle(link is external) – Plataforma de aprendizaje abierta para la gestión comunitaria y a escala mundial.
• Nafham(link is external) – Plataforma de aprendizaje en línea en árabe con cursos educativos en vídeo adaptados a los planes de estudio sirios y egipcios.
• Schoology(link is external) – Herramientas de apoyo a la instrucción, enseñanza, calificación, colaboración y evaluación.
• Seesaw(link is external) – Permite la creación de carpetas de aprendizaje y recursos de aprendizaje digitales de colaboración e intercambio.
• Skooler(link is external) – Herramienta para convertir las aplicaciones de Microsoft Office en una plataforma pedagógica.
• Study Sapuri(link is external) – Plataforma de aprendizaje en línea en japonés para alumnos de educación secundaria.

Sistemas especialmente diseñados para teléfonos móviles

• Cell-Ed(link is external) – Plataforma de aprendizaje centrada en el alumno y en las competencias que propone opciones en línea.
• Eneza Education(link is external) - Herramientas de examen y aprendizaje para teléfonos móviles básicos.
• Funzi(link is external) – Servicio de aprendizaje móvil para la enseñanza y formación de grandes grupos.
• KaiOS(link is external) – Aplicación que proporciona a los teléfonos móviles baratos funciones similares a la de los teléfonos inteligentes y que permite acceder a oportunidades de aprendizaje.
• Ubongo(link is external) – Recurre a los juegos, a grandes medios de comunicación y a la conectividad de los dispositivos móviles para proporcionar a las familias africanas servicios de aprendizaje específicos a pequeña escala y bajo costo.
• Ustad Mobile(link is external) – Permite acceder a contenidos educativos fuera de línea y a compartirlos.

Sistemas que proporcionan funciones sólidas fuera de línea

• Can’t wait to Learn(link is external) – Tecnología de juego que permite brindar a los niños una educación de calidad, incluso en situaciones de conflicto.
• Kolibri(link is external) – Aplicación de aprendizaje que facilita la educación universal.
• Rumie(link is external) – Herramientas y contenidos pedagógicos que proponen un aprendizaje a lo largo de toda la vida para las comunidades más desatendidas.
• Ustad Mobile(link is external) – Permite acceder a contenidos educativos fuera de línea y a compartirlos.

Plataformas de cursos en línea abiertos para todos (MOOC)

• Alison(link is external) – Cursos en línea garantizados por especialistas.
• Coursera(link is external) – Cursos en línea impartidos por docentes provenientes de universidades y empresas notables.
• EdX(link is external) – Cursos en línea garantizados por centros educativos de renombre.
• University of the People(link is external) - Universidad en línea que proporciona un acceso libre a la educación superior.
• Icourses(link is external) – Cursos en chino para estudiantes.
• Future Learn(link is external) – Cursos en línea para ayudar a los educandos en sus estudios a adquirir competencias profesionales y a entrar en contacto con los especialistas.
• Canvas – Aprendizaje a lo largo de toda la vida y perfeccionamiento profesional dirigido a los docentes.

Contenidos de aprendizaje autodirigido

• Byju’s(link is external) – Aplicación de aprendizaje que propone amplios catálogos de contenidos educativos adaptados a los diferentes niveles de la enseñanza.
• Discovery Education(link is external) – Recursos educativos y cursos gratuitos sobre el virus y las epidemias para diferentes niveles de enseñanza.
• Geekie(link is external) – Plataforma en línea en portugués que propone contenidos educativos personalizados gracias a una tecnología de aprendizaje adaptativo.
• Khan Academy(link is external) – Cursos, lecciones y ejercicios prácticos en línea gratuitos.
• KitKit School(link is external) - Conjunto de sesiones de aprendizaje mediante tabletas que propone un programa completo desde la primera infancia hasta los primeros grados de la educación primaria.
• LabXchange(link is external) – Contenidos de aprendizaje numérico seleccionados o elaborados por los usuarios, accesibles en una plataforma en línea que permite realizar experiencias educativas e investigaciones.
• Mindspark(link is external) – Sistema adaptativo de tutorías en línea que ayuda a los alumnos en la práctica y en el aprendizaje de las matemáticas.
• Mosoteach(link is external) – Aplicación en chino que contiene cursos en la nube.
• OneCourse(link is external) – Aplicación adaptada a los niños que favorece el aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo.
• Quizlet(link is external) – Fichas y juegos pedagógicos para diferentes asignaturas.
• Siyavula(link is external) – Enseñanza de matemáticas y física ajustada al programa sudafricano.
• YouTube(link is external) – Amplio repertorio de vídeos y cadenas educativas.

Aplicaciones de lecturas móviles

• African Storybook(link is external) - Acceso libre a libros ilustrados para niños en lenguas africanas. 
• Global Digital Library(link is external) – Libros de historia y otros materiales de lecturas digitales de fácil acceso desde un teléfono móvil o una computadora.
• Lezioni sul sofà – Colección de libros infantiles en italiano, completada con funciones de lectura en voz alta y vídeos sobre libros y arte.
• StoryWeaver(link is external) – Repertorio digital de historias para niños plurilingües.
• Worldreader(link is external) – Libros e historias digitales accesibles desde dispositivos móviles y funciones que ayudan al aprendizaje de la lectura.

Plataformas de colaboración con función comunicativa mediante vídeos en directo

• Dingtalk(link is external) – Plataforma de comunicación que ofrece funciones de videoconferencia, gestión de tareas y calendarios, de control de la asistencia y de mensajería instantánea.
• Lark(link is external) – Conjunto de herramientas de colaboración interconectadas, fundamentalmente de debates, agendas, creación y almacenamiento en la nube.
• Hangouts Meet(link is external) – Llamadas con vídeo integrado con otras herramientas de la G suite de Google
• Teams(link is external) – Herramientas de debate, encuentro, llamada y colaboración integrados con la aplicación Microsoft Office.
• Skype(link is external) – Llamada por vídeo y audio con funciones de conversación, debate y colaboración.
• Zoom(link is external) – Plataforma en la nube que proporciona funciones de videoconferencias y audio, colaboración, debates y webinario.

Herramientas de elaboración de contenidos de aprendizaje digital

• Thinglink(link is external) – Herramientas de elaboración de imágenes interactivas, vídeos y otros recursos de multimedia.
• Buncee(link is external) – Ayuda a la creación e intercambio de representaciones visuales de contenidos pedagógicos, entre los que figuran cursos, informes, boletines de actualidades y presentaciones que utilizan los medios de comunicación.
• EdPuzzle(link is external) – Aplicación de creación de cursos mediante vídeos.
• Kaltura(link is external) – Instrumento de gestión y creación de vídeos con opciones de integración para diferentes sistemas de gestión del aprendizaje.
• Nearpod(link is external) – Aplicación de elaboración de cursos que incluyen actividades de evaluación informativas e interactivas.
• Pear Deck(link is external) – Ayuda a concebir contenidos pedagógicos atractivos con diferentes funciones de integración.
• Squigl(link is external) – Plataforma de creación de contenidos que transforma el discurso o el texto en vídeos animados

4 TENDENCIAS INNOVADORAS EN EDUCACIÓN Y ENTREGA DEL PREMIO A LA RSEd

Damos un paso más en la difusión de la RSEd, con la entrega del Premio a la Responsabilidad Social Educativa, el 29 de agosto de 2019 en el Auditorio de la Usina Cultural Ciudad Nueva, Calle 5 nº 571, La Plata. En esta primera edición del premio nos hemos limitado a escuelas de la Ciudad y de la Provincia de Buenos Aires. Esperamos ampliar el alcance geográfico en la edición 2020.

La RSEd es una de las tendencias de mayor futuro en el mundo de la educación, porque la impulsa la UNESCO y porque es uno de los modos de romper la burbuja en que está aprisionada la escuela tradicional. 

En este mismo acto se presentarán brevemente otros tres temas que se tratarán más extensamente en próximas ocasiones: cómo preparar a los docentes que tienen que enseñar Educación Sexual Integral; cómo insertar la enseñanza de Robótica en las escuelas, de modo que sea una experiencia de aprendizaje positiva; y cómo atender desde las escuelas los desafíos comunicacionales que nos plantea este mundo hiperconectado.

Es una actividad no arancelada, que requiere inscripción previa: premioRSEd@gmail.com

REUNIONES DE PADRES CON DOCENTES

 conversaciones difíciles                                                                    

Las reuniones de los padres con los docentes, como es lógico, tienen una doble mirada y no siempre es coincidente. Sin pesimismo, pareciera que son miradas cada vez más divergentes. Y son protagonistas claves de la educación, junto con el alumno/hijo.

Lucía Argibay Molina, poseedora de una intensa experiencia en la práctica de la orientación familiar, aconseja en un artículo de este año (link ) que los docentes y las familias preparen previamente cada reunión, para que sea útil y para que ambas partes se posicionen del mismo lado: a favor del alumno. Para no perder tiempo, "el foco de la entrevista está en el aprendizaje y en las estrategias más útiles para ayudar al alumno a aprender de la manera que le sea más natural"

Hay que tener presente que esta reunión es una conversación, un diálogo de ida y vuelta. Dice Lucía que "la reunión de padres no es sólo una oportunidad para conocer al maestro y cómo será el trabajo del año escolar, sino también para que el maestro conozca al alumno a través de la mirada particular de su familia. Nadie conoce mejor al alumno que su familia. La familia agrega valor en cuanto a las virtudes, necesidades particulares y desafíos del alumno."
Por eso, que el maestro o los padres se coloquen a la defensiva es un error que anula la posibilidad de sumar esfuerzos, y sin embargo, es quizá la dificultad que más se repite en estas ocasiones.


Viene bien leer estos consejos pensados para antes, durante y después de las reuniones.

HAY ANARQUÍA EN EL ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN CIENTÍFICA

En estos momento hay más de 150.000 revistas científicas, de las cuales 64.000 aseguran

Philip Altbach

tener arbitraje, dice el Prof. Philip Altbach en un artículo (link) que aborda cuestiones éticas que afectan al mundo universitario. Copio un párrafo de muestra: "Hay una gran confusión producto de la combinación de factores: producción masiva de artículos científicos, la mayoría de poco valor académico; tremenda presión sobre los investigadores para que publiquen sus trabajos, sin consideraciones éticas; la revolución en las comunicaciones y las publicaciones que Internet hizo posible, la avaricia de los editores multinacionales y la enorme camarilla reciente de editores tramposos"


Publish or perish es un mandato de larga data entre los académicos, que se ha exacerbado por la creciente competencia entre universidades. El mundo universitario no da abasto para cumplir con la tarea de revisión de los trabajos, habitualmente sin remuneración, por parte de pares académicos.

Philip G. Altbach es investigador y director-fundador del Center for International Higher Education, Boston College, US. Tuve oportunidad de visitarlo en su oficina, y luego acompañarlo en Buenos Aires, en los 90'. En 1995 publiqué un artículo sobre la Ley Argentina de Educación Superior en su Newspaper del Boston College (link)

Fin de curso en los colegios: ¿hay que hacer un Informe sobre el Plan de RSEd?

La experiencia del mundo empresario

Las empresas adheridas a las organizaciones internacionales que promueven la Responsabilidad

Social y la Sostenibilidad, como el Pacto Global de las Naciones Unidas (link), o el Global Reporting Initiative (GRI), tienen que enviar su Reporte anual, señalando los avances que se hayan producido en sus planes.
Esos Reportes  son publicados en las páginas web de la ONU (Comunicación de Progreso-COP)  y del GRI (link) .
En el caso del GRI , han elaborado Guías con  indicadores detallados del impacto de la organización en los tres ámbitos del Desarrollo Sostenible: económico, social y medioambiental.


Para las organizaciones no comerciales, por ejemplo las instituciones educativas, el Global Compact requiere que cada dos años se envíe una Comunicación sobre el Compromiso (COE), con las actividades realizadas en apoyo de  los principios del Pacto Global. Tiene un formato flexible y se puede preparar en cualquier idioma.
Algunas  universidades e instituciones de investigación son las que se han adherido al Pacto Global, pero no escuelas.

¿Es útil para una escuela  preparar un Informe de Responsabilidad Social?

En mi opinión, lo primero que una escuela o universidad tiene que tener es un Plan de RSEd, que abarque toda la institución. Luego sí es muy útil presentar un Informe sobre los resultados del año, ya que son una manera concreta de dar cuenta a la comunidad de lo realizado. Tiene que ver con la transparencia que la sociedad demanda a sus instituciones.

Recientemente participé en un panel en el Parque Austral (link), en el campus de la Universidad

Austral, sobre los Reportes de Sostenibilidad o Responsabilidad Social. Allí se recordó que además de este Reporte, las empresas utilizan los Balances financieros y los Reportes Integrados, que tienen interés para los inversores.
Aprendizajes del mundo empresario válidos para las instituciones educativas son los siguientes:
    -Para que sean creíbles estos Informes tienen que elaborarse juntamente con los grupos de interés de la institución: no pueden ser confeccionados al margen de los beneficiarios.
    -La credibilidad de un Informe se refuerza cuando constan los hechos negativos o los objetivos que no se lograron: no sirve un recuento de éxitos.
    -En los Informes hay que mostrar indicadores de las distintas áreas de la Responsabilidad Social (empleados, vecinos, comunidad, medioambiente, etc.), y por lo tanto hay  que medir a lo largo de un año el comportamiento de esos indicadores.

En resumen: las instituciones educativas que ya han hecho su Plan de RSEd, deberían comenzar a elaborar sus reportes o informes anuales de RS. Serán un instrumento útil para evaluar los avances y proponerse nuevas metas, involucrando a toda la comunidad.

Blogs, WhatsApps y la comunicación con los stakeholders del colegio

En otras entradas hemos comentado el uso de los grupos de WhatsApp (Los grupos de whatsApp de

maestros y directivos del colegio también pueden crear conflictos ; Grupos WhatsApp de padres: ¡atención en la escuela! ). Como decíamos allí, estos grupos pueden contribuir a integrar a los padres con la escuela, o pueden ser una fuente de conflictos desagradables. Lo mismo ocurre con los grupos de maestros. Pasa el tiempo y el problema persiste, por lo que los consejos que dimos en esas dos entradas continúan vigentes. Reiteramos que los directivos de las instituciones educativas tienen que ejercer su liderazgo también en estas instancias, para que las herramientas tecnológicas -Internet, celulares, redes sociales, etc.- contribuyan al bien común y no al contrario.

Un buen instrumento de comunicación para los colegios está resultando el blog institucional, que no
reemplaza a la  página web, pero es más ágil y dinámico y sencillo para actualizar. El administrador del blog podría aprovecharlo para conectar frecuentemente con todos los stakeholders de la institución, difundiendo noticias de interés que los involucren: a los vecinos, al sindicato, a las escuelas cercanas, a las parroquias y clubes, a la policía, al Centro de Docentes Jubilados y Pensionados, etc. Es un medio más, gratis y al alcance de todos, para ir creando esa red de públicos interesados en la que el colegio desempeña un rol preponderante.
Y el blog además puede cumplir la función de "baúl de las experiencias realizadas", como me  escribía Sonia Montangie, directiva del Colegio Los Caldenes (ver aquí ).

Los grupos de whatsApp de maestros y directivos del colegio también pueden crear conflictos

En las entradas anteriores mencionamos el mal uso que se puede dar a los grupos de whatsapps de padres de colegio. Pero lo mismo sucede con los grupos de directivos y maestros, como se hizo público hace poco en España.

El conflicto estalló cuando un escrito anónimo apareció en los buzones de Casarrubuelos (Madrid). El panfleto incluye extractos de conversaciones de un chat de los maestros del colegio público de Infantil y Primaria Tomé y Orgaz, el único centro escolar del pueblo, que tiene 3.400 habitantes. En él había comentarios racistas y despectivos sobre padres, alumnos y otros docentes, así que se caldeó el ánimo de los vecinos. El Alcalde hizo la denuncia, van a ir inspectores al colegio a investigar si hay alguna irregularidad en las conversaciones de un chat privado, pero también si hay problemas de convivencia en el centro o en el trabajo de los docentes.

Las conversaciones recogidas en el anónimo son extractos de un grupo de WhatsApp que abrió la directora del colegio, para comunicarse con los docentes sobre distintos eventos. Allí aparece de todo: insultos para un grupo de inmigrantes del pueblo, arremeten contra otros compañeros  y se refieren con duros términos a padres, madres y alumnos. Hablan de una madre que denunció a una de las docentes por un supuesto maltrato a sus hijos, y la denunciada alude a ella con palabras irreproducibles. Al hacerse público el chat, han comenzado las respuestas de los aludidos, y ya ha habido manifestaciones de padres en la puerta del colegio

En resumen, nada que no pueda suceder en cualquier escuela, de pueblo pequeño o de gran metrópoli, pero por eso mismo, se añade como novedad a los problemas posibles que tienen que enfrentar los directivos.

¿Qué hacer para prevenir problemas?

Como corresponde con los que tienen responsabilidades directivas y educativas, no se puede mirar para otro lado si existen posibles conflictos: hay que enfrentar la cuestión y antes de que sea tarde.

Se pueden hacer muchas recomendaciones, y yo me limito a sugerir dos:

1) Los directivos tienen que ejercer su liderazgo en este campo, enseñando a aprovechar correctamente todos los atractivos de las redes sociales  y señalando de modo concreto los usos positivos y los negativos. Cualquier ocasión es buena –en reuniones formales o informales- para explicar que los maestros y los padres son los que en primer lugar deben desarrollar una ciudadanía digital madura, para luego poder escuchar y aconsejar adecuadamente a niños y adolescentes.

2) Del mismo modo que la educación en el mundo real consiste en el aprendizaje de las virtudes, la educación digital consiste en aprender a vivir las virtudes en este entorno. Cambian las circunstancias, pero las virtudes o los defectos de cada persona se reflejan en las palabras y en los comportamientos. El mundo virtual requiere actuar con justicia (tratar a cada uno de acuerdo con su dignidad de persona), con sinceridad (diciendo la verdad que  corresponde comunicar en cada caso), con honradez (sin estafar ni engañar), con cultura (cuidar el lenguaje y el buen uso del idioma), con bondad (sin humillar, maltratar, burlarse), dando la cara lealmente  (sin fingir desde el anonimato) y sin perder el tiempo en tonterías.

A propósito de este tema, me escribe Omar Rodríguez, gran profesor y amigo:

“Es interesante cómo las redes sociales están forzando a  las personas y a las instituciones a vivir con una continua exposición pública, todo lo que hacemos o decimos se termina sabiendo y esto obliga a ser cada vez más responsable en las propias actuaciones, cada vez hay menos espacio para el secreto y el anonimato. A veces puede parecer promiscuo, pero es sano  que  actuemos en cada momento como si estuviéramos a la vista de todos.”

Grupos WhatsApp de padres: ¡atención en la escuela!

WhatsApp groups of parents: attention in school!
The WhatsApp parents groups can contribute to integrate among themselves and with the school. But they can also create conflicts with families and thinning the climate of the school community,

Los grupos whatsApp de padres pueden contribuir a integrarlos entre ellos y con la

escuela. Pero pueden también crear conflictos con las familias y enrarecer el clima de la comunidad educativa, si caen en el chisme, la murmuración y la pérdida de tiempo.

Es el típico caso en que los directivos y profesores tienen que anticiparse a los cambios sociales y tecnológicos, para orientarlos al bien.

Transcribo un artículo de Aceprensa, que trae la voz de alarma:

Los centros educativos están comenzando a preocuparse por el mal uso que hacen los padres del whatsapp. De manera espontánea, las familias de una misma clase forman un grupo en whatsapp con la intención de gestionar la relación con la escuela, compartir información de forma rápida o resolver dudas. Hasta ahí, bien. El problema surge cuando el grupo se convierte en un corrillo on line donde cabe todo y se mezcla la información relevante con cotilleos, invitaciones a fiestas, opiniones no pensadas, valoraciones de profesores, descalificaciones en caliente… (ver noticia).

Los conocidos corrillos de padres a la salida del cole se han convertido en grupos de whatsapp con una dinámica muy peligrosa que lleva a hablar de lo que no toca y a decir lo que no hay que decir y a quien no corresponde. El grupo obliga, y algunas madres, por culpa del whatsapp, confiesan que se han convertido en la agenda de sus hijos.

Además, un grupo así diseñado tiene muchas posibilidades de generar un tipo de gregarismo tecnológico que diluye la responsabilidad: “lo han dicho por el grupo”, “se comenta en el grupo”, “lo han pasado por el grupo”… Aunque queda grabado el nombre de quien escribe, el que lo hace “está en el grupo” y actúa como miembro del grupo.

Lejos de favorecer la comunicación con la escuela, los corrillos de whatsapp de padres la ponen en riesgo. Los malentendidos se multiplican. La información circula cerrada sobre sí misma y retroalimentándose con cientos de comentarios sin control alguno, lo que hace que no llegue, si fuera necesario, a quien debiera llegar: al tutor o a los responsables del centro.

El móvil puede sonar un centenar de veces al día: ¿cómo no mirar si el whats es del grupo de la clase de mi hijo?, ¿y si han cambiado la fecha del examen?, ¿y si hay algún aviso importante?, ¿y si han anulado tal actividad?… El grupo nos ha engullido: si no estás en él eres un mal padre, una mala madre.

No estamos contra las nuevas tecnologías, sino contra su mal uso. Un grupo de clase puede ser algo positivo si lo utilizamos bien, si tenemos en cuenta algunas normas elementales de educación tecnológica, como son:

§ Sólo compartir en el grupo la información necesaria y pertinente a la finalidad del grupo. No añadir comentarios que no vienen al caso, ni enviar vídeos, fotos, chistes…

§ Por supuesto, respetar la intimidad propia y ajena. Vale la recomendación de no hablar mal de quien no está, en este caso, en el grupo.

§ No provocar ni alentar rumores y, si los hubiera, tener la valentía de denunciarlos.

§ Siempre es mejor decir las cosas a la cara y a quien corresponda. Mejor que comentar en el grupo: “Esto habría que decirlo”, es decirlo a la persona adecuada.

§ De ninguna manera te conviertas en la agenda de tu hijo, no le quites las responsabilidades que le corresponden a él, así no lo estás educando.
Si consideras que el grupo es nocivo, siempre puedes “salir” del grupo. Dada la fuerza centrípeta del gregarismo, no es fácil dar este paso, pero a veces no queda otro remedio para romper, si fuera el caso, la dinámica perversa que presentan algunos corrillos whatsapp.

La Responsabilidad Social Educativa es un concepto que aumenta la cercanía entre los colegios y el entorno

El diario La Nación de Buenos Aires, publicó ayer, 20 de febrero, un artículo sobre la Responsabilidad Social Educativa, citando contenidos de nuestro blog y opiniones de su autor y de otros referentes de la educación.

Nos alegra que en estos días, previos al comienzo de clases en el hemisferio sur, se difunda ampliamente la RSEd.

La Nación, 20 de febrero de 2014

Raquel Saralegui PARA LA NACION.  Alumnos de primaria que plantan árboles en la plaza del barrio. Estudiantes secundarios que pintan escuelas de zonas más desfavorecidas. Directivos que se organizan con padres, vecinos y funcionarios en los corredores de seguridad para que los chicos vayan y vengan del colegio por calles vigiladas. Algunos ej emplos entre muchísimas prácticas

que se vinculan con la Responsabilidad Social Educativa (RSed).Una denominación novedosa en nuestro país que apunta a reunirías

iniciativas sociales y de cuidado del medio ambiente en un plan común. Como en las empresas, pero en la escuela.

Con el foco en el liderazgo que puede tener la institución educativa en el desarrollo social y sostenible de la comunidad donde funciona, "la

idea es que la escuela sea responsable con el medio ambiente y con todos los públicos con los que actúa. No sólo con los alumnos, sino también con las familias, los empleados, el sindicato, los vecinos, las instituciones y empresas locales, o sea con toda la comunidad. Porque puede aportar muchísimo: docentes especializados, instalaciones grandes, recursos tecnológicos", dice Carlos Pujadas, profesor de Ética y Responsabilidad Social del Centro de Desarrollo Sostenible de la Universidad Austral. Un pionero en difundir aquí el tema (se puede ver en

rseducativa.blogspot.com).

Desde organizar campañas de reciclado a las iniciativas de voluntariado locales, el abanico de acciones de RSed es amplio. "Es te tipo de prácticas se viene haciendo desde hace mucho, pero quizá no con ese nombre. Y tienen sustento pedagógico en el llamado aprendizaje servicio con el fin de despertar en los alumnos el compromiso social y con el medio ambiente. Mediante el trabajo con la comunidad también aprenden a poner en práctica los valores institucionales no como un fin, sino como una manera de vivir", expresa Francisco Arri, director del área de Educación de la Universidad del Salvador (USAL).

"Con la educación en ciudadanía como norte también se busca que la escuela interactúe más con las organizaciones locales, pero con la complejidad de problemas que suele tener diariamente en muchos casos todavía es un desafío pendiente", dice Gustavo Magdalena,

profesor del Departamento de Educación de la UCA. Al tiempo que enciende una luz de alerta: "Al pensar en un programa global de RSed hay que tener cuidado de no hacerlo por una estrategia de marketing o porque da una pintura políticamente correcta. La RS se basa en el concepto de hombre como parte de la sociedad, que se propone la educación y la formación ciudadana".

Por aquello que la caridad empieza por casa, la RS puertas adentro del colegio además

de las básicas normas de buena convivencia contempla, entre otras acciones, el otorgamiento de becas de estudio, charlas de asesoramiento sobre temas que interesan a los padres,

la producción de material didáctico por parte de los alumnos para el propio colegio así como ayudar a que un empleado de maestranza que no terminó el secundario pueda terminarlo, según ejemplifica Ana María Mass, decana de la Escuela de Educación de la UADE.

De cara al trabajo con la comunidad, Pujadas reconoce que es una cuestión que demanda tiempo y recursos, "pero esos recursos económicos y humanos van a llegar de los vecinos, las instituciones, las empresas, las ONG cercanas a la escuela cuando se las busca como

socios. Lo que no hay que hacer es ir a pedir plata, sino trabajar en red, asociarse con los demás en una tarea común si queremos pensar en un futuro mejor para la escuela". 

Una definición de la RSEd

 "La Responsabilidad Social Educativa es una visión de la actividad propia de la institución educativa, que integra el respeto por los valores éticos, las personas, la comunidad y el medio ambiente en el contexto de sus operaciones diarias y en la toma de decisiones estratégicas", propone como definición Carlos Pujadas, profesor de la Universidad Austral.