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martes, 4 de septiembre de 2018

CAPACITACIÓN EN LA RELACIÓN ESCUELA FAMILIA

Las Jornadas Relación Escuela Familia constituyen un espacio de capacitación basado en el intercambio y la reflexión sobre la propia práctica educativa. Se enfocan en profesionalizar la gestión del vínculo entre las familias y la escuela, mediante una aproximación interdisciplinaria, con una fuerte orientación a la búsqueda de respuestas operativas y preventivas que posibiliten rearticular esta relación.
Esta capacitación es una propuesta de la Escuela de Educación de la Universidad Austral con la colaboración de la Usina Cultural Ciudad Nueva cuya sede se encuentra en la ciudad de La Plata, Calle 5 n° 571, entre 44 y 43.
Se trata de un Programa a desarrollar en La Plata, durante 3 miércoles, de 17.30 a 20.30


 Más información en el sitio web  https://sites.google.com/view/eedulaplata/

miércoles, 22 de agosto de 2018

EL BLOG ALCANZÓ LAS 100.000 PÁGINAS VISTAS


100.000 páginas vistas desde el 19 de enero de 2012 hasta el 22 de agosto de 2018

Durante estos 6 años y medio se ha extendido por el mundo educativo la noción de Responsabilidad Social. Es verdad que por ahora alcanza a un número restringido de educadores y de instituciones, pero tengo la sensación de que es un concepto que seguirá expandiéndose por el mundo. Me consta que se van sumando docentes que lo enseñan y,  lo que es más alentador, aumenta el número de las escuelas y universidades que asumen el compromiso institucional de ser socialmente responsables: no se limitan a hacer acciones solidarias sino que la organización procura serlo de modo integral.

Con la cifra de 100.000 páginas vistas es fácil sacar porcentajes, así que transcribo los números de páginas vistas por los primeros 10 países.

En cuanto a las entradas, el 21% corresponde a la primera: Cómo se hace un Plan de Responsabilidad social de un colegio. 

Concluyo compartiendo con los lectores del blog la alegría de ver que esta semilla buena está creciendo.

PAÍSESPáginas vistas
Argentina
16011
Colombia
14214
México
11493
Rusia
11099
Perú
7593
Estados Unidos
6958
Ecuador
4478
España
4116
Chile
2328
Venezuela
1720






lunes, 20 de agosto de 2018

¿Ser leal al jefe aunque sea un indeseable?


¿Tengo que  ser siempre  leal a los directivos, a las autoridades, a los alumnos, al sindicato, a los padres, a los accionistas?¿O la lealtad puede ser un vicio?
Una magnífica entrada en el blog de Argandoña link- nos puede servir para reflexionar sobre esta cuestión, que se plantea en las empresas y puede ocurrir también en las escuelas.
Me refiero a cómo analizar las conductas de los alumnos  que ocultan las malas acciones de sus compañeros, o de los empleados que miran para otro lado cuando advierten delitos de sus directivos, o de los maestros que se callan si ven una  conducta impropia o peligrosa de un colega o de un delegado sindical.
Explica Argandoña que la lealtad es una virtud, término medio entre el servilismo y la deslealtad, que se refiere al compromiso con el  bien de las personas o de una comunidad. Por eso, a veces se puede caer en el error de ser leal a lo que no es bueno. Dice el autor que La lealtad a la mafia no es lealtad a un bien que merezca ese nombre. Ni la lealtad a la empresa cuando esta roba, maltrata o se comporta criminalmente. Lealtad a la patria, por lo que tiene de bien la comunidad, no por lo que hace mal. Lealtad a los que mandan, porque hacen posible el bien de la comunidad, no en la medida en que no lo hacen. Lealtad, por tanto, implica sentido crítico (lealtad a qué o a quién, por qué y para qué). Detrás de algunas lealtades hay, en el fondo, egoísmo: soy leal a mi jefe, aunque sea un indeseable, porque me conviene.”
Recomiendo leer el artículo y después divulgar sus conceptos a los alumnos y a los demás actores de la comunidad educativa.

martes, 8 de mayo de 2018

BULLYING: SEMEJANZAS ENTRE HUMANOS Y PRIMATES



Diego Brutti es el director del Bioparque de la Ciudad de La Plata, y un experto en primates. Tiene la experiencia de haber explicado a alumnos de colegios, el comportamiento de los monos, haciéndoles  ver que el bullying es algo natural, pero a nivel animal. Las personas, en cambio, no podemos dejarnos llevar por los instintos, y adoptar conductas que son propias y naturales en los animales.

Me explica el experto que el bullying es un comportamiento normal del desarrollo en las etapas juveniles de todos los primates. Se ha estudiado sobre todo en los chimpancés,  que poseen el 95% del ADN similar al nuestro.

Al integrar los diferentes grupos, los chimpancés instintivamente buscan su ubicación en la  escala social. Los dominantes o alfas están en la cima de la pirámide social, y por debajo de ellos se asocian los que desean aliarse a los alfas para obtener seguridad. Los alfas necesitan  demostrar su jerarquía, y lo hacen en muchos casos hostigando a los de los rangos dominados, incluso a sus aliados, para mantenerlos a raya y que no se desubiquen con aspiraciones que no les serán admitidas. Los simios más sumisos son hostigados ferozmente por el resto,  de modo que solo pueden comer cuando  se lo permiten, utilizan los nidos que el resto no  quiere usar y copulan muy de vez en cuando,  cuando los otros no los ven.

 Esta conducta  sin miramientos y caracterizada por la crueldad, produce un óptimo funcionamiento  en los primates en estado salvaje,  formando caracteres líderes para defender las familias, mientras los dominados se ocupan de otras tareas.

Llegados a este punto es el momento de explicar a los niños que el bullying en los humanos sigue este mismo patrón instintivo, produciendo mucho sufrimiento en la sensibilidad y la inteligencia de los niños que lo padecen. Los niños y adolescentes que superan el comportamiento animal son los que controlan  y bloquean esa estructura instintiva, que tiene sus primeras manifestaciones ya en la edad preescolar.

2 de Mayo: Día Mundial contra el acoso escolar
Las consideraciones de Diego Brutti pueden ser un buen complemento para los numeroso artículos que se han publicado con motivo del Día Mundial contra el bullying, como por ejemplo, el que publicó el ABC de Madrid, con datos recientes de una encuesta a alumnos, docentes y padres: Uno de cada tres alumnos reconoce que en su clase hay niños que sufren bullying (link).

lunes, 23 de abril de 2018

CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN DEL CARÁCTER


Universidad Austral. Campus Pilar (Argentina). 13 y 14 de junio de 2018
Auditorio de IAE Business School
En las tres últimas décadas, las ciencias sociales han presentado un interés creciente por la formación personal y moral, especialmente en la infancia y adolescencia, con propuestas diversas para su puesta en práctica. Uno de los más recientes enfoques que ha destacado es el que se denomina ‘educación del carácter’.

Aunque no es el único modo de abordar la cuestión, cuenta con una base antropológica, psicológica, filosófica y ética que le hacen ser objeto de reflexión del proyecto ‘Investigar y promover la educación del carácter en las escuelas de secundaria de Latinoamérica’  de la Universidad de Navarra, tanto la noción de carácter, como la educación encaminada a su promoción.

Con el congreso internacional ‘Educación del carácter en Latinoamérica: retos y oportunidades’, el proyecto busca impulsar la colaboración entre educadores latinoamericanos y del resto del mundo sobre el presente y futuro de la educación del carácter y la integración en la práctica en el aula. Asimismo, el evento pretende fomentar el debate científico sobre los resultados del proyecto de la Universidad de Navarra sobre formación del profesorado y educación del carácter; el impulso de la investigación sobre educación del carácter; y la promoción de nuevas iniciativas de investigación en Latinoamérica sobre estas cuestiones.
El congreso se dirige a profesores, investigadores, responsables de políticas educativas, padres y madres y, en general, a todos los interesados en el ámbito de la educación moral y cívica.

Durante el evento tendrá lugar la entrega de los Premios Templeton de Educación del Carácter en Latinoamérica. Estos galardones buscan otorgar un reconocimiento a proyectos de Educación del carácter que se están llevando a cabo en las escuelas, motivando al profesorado para que se implique en ellos y sensibilizando sobre el valor de estos, mediante la divulgación de buenas prácticas.

Un día después, el 15 de junio, la Escuela de Educación de la Universidad Austral celebrará sus Jornadas Académicas de Educación.

sábado, 9 de diciembre de 2017

¡¡VIVA LA IMPERFECCIÓN!!

¡Viva la imperfección! Así se titula una entrada en el blog del Profesor de business Antonio Argandoña (link). Me parece una buena reflexión para los directivos de instituciones educativas, en esta  época de fin de año académico, en el hemisferio sur.


¿Por qué estos días hay bastantes directivos al borde del burn out o al menos  del stress excesivo?
Las fiestas de fin de curso, las graduaciones y despedidas, y finalmente el afán de cerrar el año “como a mí me gusta, que todo salga perfecto”, pueden resultar una presión inaguantable.

Las instituciones educativas son organizaciones muy complejas, porque reúnen a cientos o miles de personas en interacciones personales intensas. Si el directivo pretende que todo resulte como a  él le parece, se convierte en un dictador perfeccionista insoportable. Estas instituciones no son empresas individuales, son comunidades de aprendizaje que requieren de la participación de muchos, que las tienen que sentir como propias. Cada miembro debería poder aportar su iniciativa y responsabilidad. El papel clave del directivo es dirigir, no hacer todo. Tiene que dar las reglas con claridad, para que cada persona se pueda mover a gusto, sabiendo cuándo tiene que dar cuenta, consultar o preguntar. Por supuesto que todos nos podemos equivocar, y nos deben señalar el error pero sin humillar, con buenos modos, a solas.

El directivo escolar obsesivo, por quien tiene que pasar toda decisión grande o pequeña, no solo termina quemado él , sino que agota a sus colaboradores.

martes, 21 de noviembre de 2017

REUNIONES DE PADRES CON DOCENTES

 conversaciones difíciles                                                                    

Las reuniones de los padres con los docentes, como es lógico, tienen una doble mirada y no siempre es coincidente. Sin pesimismo, pareciera que son miradas cada vez más divergentes. Y son protagonistas claves de la educación, junto con el alumno/hijo.

Lucía Argibay Molina, poseedora de una intensa experiencia en la práctica de la orientación familiar, aconseja en un artículo de este año (link ) que los docentes y las familias preparen previamente cada reunión, para que sea útil y para que ambas partes se posicionen del mismo lado: a favor del alumno. Para no perder tiempo, "el foco de la entrevista está en el aprendizaje y en las estrategias más útiles para ayudar al alumno a aprender de la manera que le sea más natural"


Hay que tener presente que esta reunión es una conversación, un diálogo de ida y vuelta. Dice Lucía que "la reunión de padres no es sólo una oportunidad para conocer al maestro y cómo será el trabajo del año escolar, sino también para que el maestro conozca al alumno a través de la mirada particular de su familia. Nadie conoce mejor al alumno que su familia. La familia agrega valor en cuanto a las virtudes, necesidades particulares y desafíos del alumno."
Por eso, que el maestro o los padres se coloquen a la defensiva es un error que anula la posibilidad de sumar esfuerzos, y sin embargo, es quizá la dificultad que más se repite en estas ocasiones.


Viene bien leer estos consejos pensados para antes, durante y después de las reuniones.

miércoles, 12 de julio de 2017

¿Por qué enseñar ética en las escuelas?


Recientemente di un taller de Ética a docentes de la Escuela de Suboficiales del Ejército
La mano de Dios
 Sargento Cabral. Allí reciben a
unos 1.800 aspirantes cada año, que estudian especialidades militares y técnicas, de todo tipo. Es una Escuela muy compleja por la cantidad de procesos de enseñanza tan variados que incluye, y cumple un papel social importante, educando y formando técnicos.

Comparto aquí la pregunta con la que comencé el Taller de Etica: ¿por qué enseñar ética? Más en concreto, mi planteo fue que todos los profesores deberían enseñar ética, cualquiera que sea la asignatura que dicten: matemáticas, economía, motores o cocina.
En resumen, presenté tres motivos:
1)      Hay que enseñar ética porque la sociedad lo demanda, alarmada por los escándalos de corrupción que se multiplican en todo el mundo. En 1987 se hizo pública  una estafa importante en la Bolsa de Nueva York, y diría que desde entonces no ha habido año en el que no estalle algún escándalo mayúsculo en alguna parte del mundo, tanto en los negocios públicos como privados. Muchas de las leyes que con este motivo se aprueban en países avanzados, además de castigar la corrupción con penas más severas, imponen a las organizaciones la obligación de entrenar a sus miembros en cuestiones éticas. En este sentido, en la Argentina se está tratando un proyecto de ley de responsabilidad penal de las personas jurídicas.
2)      La ética debe estar presente en todas las actividades humanas: sin ética el deporte es trampa, la medicina experimenta en personas como hizo el doctor Mengele o hacen ahora con los embriones humanos, la economía se rige por la ley del más fuerte, la ciencia no sirve al hombre, el periodismo se vende, la abogacía miente y estafa, y así cada una de las profesiones y los oficios se degradan.
3)      Hace falta la ética para que el país deje de ser corrupto. En la encuesta que elabora Transparencia Internacional, el año 2016 la Argentina mejoró 12 lugares, y aún así ocupa el puesto 95. Hay 94 países donde la percepción de corrupción es menor, y en América Latina está por detrás de ocho países.
Percepción de corrupción 2016
La familia es el sitio donde se aprende lo que está bien y lo que está mal, pero luego, es en la escuela y en todas las instituciones educativas, donde se deben reforzar las convicciones éticas. No podemos vivir como si estuviéramos en uno de los países escandinavos que marchan a la cabeza en esta materia.

viernes, 23 de junio de 2017

RESPONSABILIDAD SOCIAL CIUDADANA: BUEN VECINO

La Responsabilidad Social es para ser ejercida por todas las organizaciones y todas las personas.
Acá mostramos un ejemplo de un buen vecino, en la localidad de Bellavista, Partido de San Miguel,
Provincia de Buenos Aires (Argentina). El buen vecino es una persona a la que le gusta leer, y pensó que podría hacer un aporte a la calle en la que vive. Consiguió una antigua cabina de teléfonos, la pintó nuevamente de colorado, le puso unos breves estantes, y anunció la inauguración de una "Biblioteca al paso". El cartel dice que cualquiera puede traer un libro y dejar otro en su lugar. Ya varios vecinos le han hecho un buen acopio inicial. Aquí van fotos de la inauguración. Parece una iniciativa muy aprovechable para ser replicada por las instituciones educativas


El vecino con responsabilidad social piensa qué puede hacer por mejorar su barrio, la calle en la que vive, abrirse a la comunidad.

El ejemplo contrario es el de quien se encierra tras los muros, y parece que así manifiesta su rechazo a la comunidad local, y a todo tipo de relaciones amistosas.

miércoles, 10 de mayo de 2017

Aporte de una Facultad de Ingeniería a la Educación para el Desarrollo Sostenible


En todo el mundo las instituciones educativas comienzan a plantearse cómo educar a los
estudiantes para el nuevo paradigma que impulsan las Naciones Unidas: el Desarrollo Sostenible.

La Facultad de Ingeniería de la Universidad Austral (Buenos Aires), desde hace varios años está abriendo camino en la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) poniendo en práctica este objetivo, con buenos resultados.



A través de un Trabajo Práctico Integrador los estudiantes de primer año de Ingeniería Industrial e Ingeniería en Sistemas -trabajando en equipo- deben identificar, definir, proponer, evaluar y elegir justificadamente una alternativa de solución a un problema real abierto definido por ellos mismos dentro del marco de una consigna general. El trabajo debe incluir el análisis de los tres componentes del Desarrollo Sostenible:  los aspectos sociales, económicos y ambientales. Los estudiantes han destacado que involucrarse en estas dimensiones sostenibles, además de las cuestiones técnicas, les ha significado una apertura grande a los problemas reales de nuestro tiempo.

campus Universidad Austral
Se adjunta el documento base de la Facultad de Ingeniería sobre EDS.
Formando ingenieros para el desarrollo sostenible desde primer año de la carrera
Facultad de Ingeniería, Universidad Austral, Buenos Aires
Nuevos paradigmas como la sociedad del conocimiento, la globalización, las redes y la actual economía conforman un escenario complejo que requiere de nuevas formas de intercambio y de comunicación. La formación del ingeniero no sólo consiste en la adquisición de conocimientos sino también saber integrarlos, desarrollar habilidades y valores necesarios para su actividad profesional en el mundo de hoy, complejo y con acelerados cambios. En este sentido es aplicable la recomendación de la UNESCO: “La universidad debe no sólo enseñar sino fundamentalmente educar, dando importancia al concepto de educación integral. La formación no debe orientarse a la mera acumulación de conocimientos, sino a la adquisición de competencias y habilidades que contribuyan al desarrollo sostenible y al mejoramiento del conjunto de la sociedad” [1].
La asignatura “Introducción a la Ingeniería” de primer año de las carreras Ingeniería Industrial e Informática tiene entre sus objetivos, “informar al alumno las singularidades de la vida profesional” a la vez que “introducirlos al conocimiento y desarrollo de competencias genéricas de egreso” tales como trabajo en equipo, comunicación, responsabilidad profesional y compromiso social, considerando el impacto económico, social y ambiental“, etc. Para que el estudiante pueda desarrollar las competencias genéricas de egreso establecidas en el perfil del ingeniero argentino [2], no basta con formarle en determinados conocimientos, habilidades y promover determinadas actitudes o valores, es necesario además favorecer el crecimiento continuo de capacidades subyacentes a las competencias. Para ello debe colocarse al estudiante ante diversas situaciones de estudio y trabajo similares a las que puede encontrar en la práctica de su profesión [3].
A través de un Trabajo Práctico Integrador (TPI) los estudiantes -trabajando en equipo- deben identificar, definir, proponer, evaluar y elegir justificadamente una alternativa de solución a un problema real abierto definido por ellos mismos dentro del marco de una consigna general. Tienen, por tanto, que ejercitar la proactividad, la creatividad, la interacción con los distintos actores que puedan guardar relación con el problema. Aplican al mismo tiempo, métodos propios de ingeniería para el análisis, conceptualización del alcance (espacial y temporal), identificación de alternativas de solución, comparación, análisis y evaluación de las mismas y finalmente, selección y justificación de una de ellas de acuerdo con selección de la solución técnica más adecuada incluyendo el análisis de los aspectos sociales, económicos o ambientales. El TPI constituye, a su vez, la aplicación a cuestiones concretas y cotidianas de los distintos temas que abarca la materia. Es una metodología activa en la cual cada alumno se enfrenta a una situación real que debe acotar, interactúa con su equipo de trabajo y con otros actores del problema planteado, intercambia ideas, aplica el método de prueba y error y es así protagonista de su propio aprendizaje.
La valoración de los alumnos de esta actividad de enseñanza-aprendizaje ha sido positiva, destacan especialmente la experiencia de trabajo en equipo y el acercamiento a las dimensiones técnicas, sociales y económicas de un problema. Se confirma que la metodología de aprendizaje activa es altamente eficaz para esta franja etaria en que los desafíos y retos los motivan. Los nuevos conocimientos adquieren así otra dimensión y una aplicación concreta. El trabajo realizado sobre un tema cercano a los intereses de los estudiantes y en un contexto cotidiano, potencia las posibilidades de que el aprendizaje sea verdaderamente significativo: adquiere sentido, importancia y pertinencia. Para la cátedra, el TPI  ha permitido la integración entre teoría y realidad y ha servido como hilo conductor del programa. Permite vivenciar a la ingeniería como “solucionadora de problemas” en la vida práctica, al mismo tiempo que se orienta a entender su rol social.

Palabras clave— integración, aprendizaje activo, competencias, desarrollo sostenible
REFERENCIAS
[1] UNESCO (1998). “Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI. Visión y acción y marco de acción prioritaria para el cambio y el desarrollo de la educación superior”. Disponible en: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm (consultado 6/04/17)
[2] CONFEDI (2006). Competencias genéricas de egreso del Ingeniero argentino. Bahía Blanca, octubre de 2006. XL Plenario. http://www.confedi.org.ar/Descargas/documentos-publicos/Cuadernillo-de-Competencias-del-CONFEDI.pdf  (consultado 6/04/2017)
[3] MASTACHE, A. (2007). Formar personas competentes. Desarrollo de competencias profesionales y psicosociales. Editorial Noveduc. Colección Educación y Trabajo. Buenos Aires, p.82.
CONTACTO
Facultad de Ingeniería - Universidad Austral
·         Dr. Ing. Ignacio Cassol: icassol@austral.edu.ar
·         MSc. Ing. María Angélica Moya: mmoya@austral.edu.ar
·         Ing. Roberto Mattio: rmattio@austral.edu.ar