Gestionar instituciones educativas socialmente responsables: aprender, servir, innovar

Un libro electrónico disponible sobre la Responsabilidad Social Educativa

Se han publicado en un libro electrónico  los trabajos presentados en las Jornadas de Educación de la Universidad Austral, cuyo tema central coincide con el de este blog:  la RSEd. Está disponible en:

https://www.teseopress.com/gestioneducativaresponsable

Los datos del libro son los siguientes:
Julio C. Durand, Ángela V. Corengia (Directores) y María Susana Urrutia (Coordinadora) (2016) Gestionar instituciones educativas socialmente responsables: aprender, servir, innovar, Buenos Aires.

Con frecuencia estudiantes de postgrado me piden bibliografía sobre RSEd, y siempre repito que es muy escasa la bibliografía disponible, especialmente en español. Por eso es muy bienvenida esta publicación, con textos variados y referencias actualizadas.

En la presentación del libro se explica que la Responsabilidad Social Educativa es "incorporar una visión o modo de abordar la gestión institucional en todos sus niveles. Un modo que lejos de buscar la mirada que se concentra en el familiar mundo de lo técnico-pedagógico y profesional, se abre para percibir y escuchar las voces de un creciente número de públicos interesados en lo que sucede en las escuelas.

Sumar a la misión educativa de las escuelas a otros muchos protagonistas de la vida social puede resultar para muchos como algo inapropiado, incluso peligroso para una visión ‘purista’ de lo escolar. Son los mismos que luego se quejan de que se ‘recarga’ a la escuela con tareas que no le competen o se la deja sola para afrontar la conflictividad social que se manifiesta en múltiples formatos.
Ya es indiscutible que en determinados aspectos, los aprendizajes más significativos no se dan necesariamente en el aula tradicional, en la escuela que conocimos. Por lo tanto, si pretendemos que la educación integral de nuestros chicos mejore y supere las actuales limitaciones, tendremos que extender y sumar en el proyecto educativo a otros muchos interesados. Tal es la visión que proponen quienes impulsan los estudios sobre responsabilidad social educativa, como veremos reflejada en bastantes de los trabajos que se presentaron en estas jornadas."

INDICE DE CONTENIDOS

• Introducción
• Apertura VI Jornadas Académicas
• Temario y objetivos
• Eje Temático 1: Gestión Institucional y Responsabilidad Social Educativa
• 1. La reunión de padres
• 2. La escuela encarnada
• 3. La institución educativa y la formación en la responsabilidad social
• 4. Análisis de la experiencia de elaboración e implementación de un programa de extensión
• 5. El Compromiso de la Familia en la Educación
• 6. La Universidad y su compromiso socialmente responsable
• Eje Temático 2: Proyectos Educativos Inclusivos. Innovación y acción
• 7. Pedagogía diferenciada y justicia educativa
• 8. Colegio Buen Consejo – Inclusión educativa y separación de mujeres y varones
• 9. El alumno y el docente
• 10. Gestión Escolar para la Mejora de los Aprendizajes
• 11. Cuando… desde ahí, circulan también aprendizajes
• Eje Temático 3: Integración de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales
• 12. Plataforma Tecnológica
• 13. Inclusión con responsabilidad social
• Eje Temático 4: Aprendizaje – Servicio
• 14. Colegio Buen Consejo (Barracas)
• 15. Aprendiendo para servir
• Eje Temático 5: Responsabilidad Social Universitaria
• 16. Vinculación de la Universidad con su entorno
• 17. La Universidad. Misión, responsabilidad y protagonistas
• 18. El sentido cristiano de la gestión con un liderazgo ético y socialmente responsable, desde la alteridad
• 19. La desnutrición y la pobreza: aportar un grano de arena a una realidad social
• 20. Amenazas a la validez y confiabilidad de los instrumentos de medición de la calidad

Una escuela real que incluye e integra

Transcribo un artículo valiente y emotivo publicado el 3 de marzo de 2016 en el Diario La Nación, de Argentina (http://www.lanacion.com.ar/1875946-la-integracion-social-concreta) . El autor es un conocido economista, el dr. Orlando Ferreres.

Plaza de Mayo-Buenos Aires

 La integración social concreta

Orlando J. Ferreres PARA LA NACION

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Como país tenemos que tener el objetivo de integrar las villas a las ciudades en la que están instaladas, que no haya división entre la villa y el barrio que la circunda. Es más, el principal objetivo de un gobierno sería en la actualidad proponerse integrarlas social y culturalmente, no solo urbanizarlas en el aspecto edilicio. Es fundamental poder alcanzar esta meta en estos próximos años y seguramente esto constituiría un gran logro para cualquier gobierno. No hacer nada concreto en este aspecto es dejar el terreno libre para las mafias y para el narcotráfico, flagelos terribles que se adueñan de las villas.

Describo mi experiencia con la integración social de las villas al resto de la sociedad. A mediados de 2007 me encontré con Mario Roldán para almorzar en "Robertino", como lo hacíamos habitualmente. Mientras comíamos me contó varias anécdotas muy divertidas de su club preferido "El Globito" que, como todos saben, es Huracán. Casi al final del almuerzo me propuso que hiciera un aporte para el sostenimiento de un colegio en el que él y otras personas estaban involucrados.

-¿Podés aportar para una beca mensual para una alumna del Colegio del Buen Consejo? Es un Colegio de Barracas, a unas cuadras de la villa 21 que Bergoglio nos pidió que pusiéramos en marcha. Él era amigo del cardenal de Buenos Aires, luego papa Francisco. Me dijo también que el colegio tenía un 60 % de alumnas de la villa y 40 % del barrio de Barracas y que se integraban bien.

-Mario, yo ya aporto bastante para la Fundación Prosalud, de la que soy presidente, y los fondos que juntamos son para permitir la atención médica de chicos sin recursos económicos de la zona de Pilar. No voy a poder aportar para Barracas.

-Una beca para una chica de primer grado está en $ 90 por mes y así puede seguir estudiando. ¡Ella es de la villa 21!

Me mantuve firme y no aporté nada. Sin embargo, él me llamó varias veces más y también lo hicieron otras personas por el mismo tema, hasta que al fin les dije que sí. "Total es poco dinero", me conformé y también pensé "así me saco de encima estos pedidos".

Al cabo de un tiempo, casi a fin de año, me llamó una de las maestras del Colegio del Buen Consejo y me dijo:
-Orlando, usted aporta una beca para una alumna de la villa 21¿No quiere venir a conocerla?
- No gracias, tengo poco tiempo, no voy a poder, tengo muchas reuniones con directivos de empresas.
-Hágase un tiempo ¡son 10 minutos! Lo espero el viernes a las 11 de la mañana, Ah! Voy a invitar también al padre, a la madre y a los hermanitos de su becada para que lo conozcan.
- Bueno, no sé. Tengo que pensar qué cambio. Veo. Muy difícil.
-¡Lo espero el viernes a las 11! Y cortó.

Ese viernes llegué al Colegio del Buen Consejo, en la calle Santa María del Buen Ayre, a la hora señalada. Fui rápido por la autopista, pase por Constitución y bajé en Iriarte, después de unas cuadras, estacioné y pregunté por la maestra. Ella enseguida vino y me dijo: ¡Lo están esperando! Y me introdujo en una salita donde estaba la familia de Maribel, mi becada. Me preguntaba cómo sería una familia de la villa, me la imaginaba muy distinta a lo que yo conocía.

Nos presentamos y después de hablar un poco del tiempo (es parte de toda conversación) les pregunté:

-¿Cómo llegaron a la villa? ¿Cómo fue que fueron a vivir ahí?

- Yo soy albañil y trabajaba bien desde que vine de Jujuy porque allá no había mucho trabajo. Había alquilado un departamento de 3 ambientes en Once, pero llegó la crisis de 2002 y no hubo más trabajo, no pude seguir pagando el alquiler y me tuve que ir con la familia. Entonces conseguí un lugar aquí en la villa y me hice un ambiente precario y ahí estamos con toda la familia. Es lo que nos pasó, caímos de clase media a clase baja, sin plata y a vivir en una villa.

Yo recordé mentalmente que Manuel Mora y Araujo, el sociólogo, me había dicho que cayó un 20% de personas de clase media a clase baja en esa crisis. Sentí un escalofrío, porque una cosa son las estadísticas y otra es encontrarse con una persona o una familia de carne y hueso que sufra eso.

Hablamos un poco más y le pedí a mi ahijada que estudie, que es la manera de poder mejorar en esta vida, en esta sociedad.

Nos fuimos despidiendo y cuando estábamos en el pasillo la mamá me dijo:
-¿Podrá pagar la escuela de Maribel hasta que termine el secundario?
-Sí, sí claro. Sí, le contesté
-¡Prométamelo porque nosotros estamos condenados, pero ella puede salvarse!

No soy nada sentimental, no me gusta la gente que se emociona, pero no podía controlarme. Me despedí de ellos con un gran esfuerzo y lloré ocultamente en el patio del Jardín de infantes, en soledad. Pensaba, yo podría haber nacido en una villa tal como le había pasado a mi ahijada.

Ahora han pasado más de 10 años de aquel momento y yo me involucré mucho más en este colegio, que es prácticamente el único que integra chicas (y ahora también chicos) de la villa y de la clase media de Barracas. Va a tener unos 1800 alumnos en poco tiempo más. El ante año pasado, de 17 chicas que terminaron el secundario, 15 fueron a la universidad y dos a estudiar enfermería profesional al Hospital Británico que queda en la zona.

Recuerdo también una conferencia de Mora y Araujo donde dijo que el dinero mejor aplicado para acción social es el que se usa para educar a los chicos de la villa y permitirles que lleguen a la universidad. Era lo que estábamos haciendo.

Las villas deben integrarse en la ciudad al resto de la población, es la solución para terminar con la pobreza tan extrema y la marginalidad, de la que tanto se habla. Lucho para que eso concretamente ocurra. Reconozco que hay muchos caminos para concretar esta acción social, pero hay que tener claro que el objetivo es sacar pobres de su pobreza e integrarlos a la sociedad.